【正文】 ，使小組的整體能力得以提升。三是適時(shí)調(diào)整原則?？茖W(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。三、自我管理 現(xiàn)代班級(jí)管理要求通過(guò)學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來(lái)推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。班主任如何設(shè)定班級(jí)管理目標(biāo)？P48班主任應(yīng)從全局著想，作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算；結(jié)合本班實(shí)際，發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級(jí)文化？P45 班級(jí)文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級(jí)成員創(chuàng)造的精神財(cái)富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。三、從“會(huì)仿”走向會(huì)創(chuàng)“。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會(huì)答”走向“會(huì)問(wèn)”。開(kāi)發(fā)校本課程。P20—26教師不僅要開(kāi)發(fā)教材資源，開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開(kāi)發(fā)教師自身資源。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營(yíng)教材”的格局，才可能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)？P13—15高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識(shí)”的覺(jué)醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門(mén)的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識(shí)”。高效課堂是“知識(shí)的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實(shí)施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。如何理解高效課堂的主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動(dòng)性是高效課堂的主要特征之一。無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。我所做的，也就是一名“講”師而已。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛(ài)學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。總之，學(xué)習(xí)是短暫的，收獲是充實(shí)的。我所做的，也就是一名“講”師而已。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來(lái)還是不會(huì)做??????”許多教師都有過(guò)這樣的感嘆。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。缺少了自主的學(xué)習(xí)，就像缺少了動(dòng)力的汽車，永遠(yuǎn)不會(huì)奔向勝利的彼岸。讀完《走向高效課堂》一書(shū)，自己收獲很多。觀念帶來(lái)新氣象，學(xué)生為本最重要。小組學(xué)習(xí)很重要，評(píng)價(jià)激勵(lì)要搞好。要想課堂多精彩，課前預(yù)習(xí)不能少。高效課堂要訣教師重在課前功，學(xué)案編制要提早。(1)班級(jí)概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭式親情關(guān)系班級(jí)文化，這就是關(guān)愛(ài)、信任、支持和欣賞。(2)所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動(dòng)腦思考主動(dòng)出擊，小組合作效果好，全班都處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。(2)老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。(4)展示要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法以及疑難問(wèn)題。6．展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。5．討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。(2)每節(jié)課要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀三位一體。(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對(duì)下節(jié)課預(yù)習(xí)的要求，布置好任務(wù)，指導(dǎo)好方法；有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力。3．循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。(2)編制按程序，提前一周確定編制人開(kāi)始編制，中間研究?jī)纱?，備課組長(zhǎng)、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。(5)三特點(diǎn)：立體式，快節(jié)奏，大容量。(1)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，參與程度高，精力流失少。：①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。⑤課堂抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)路線圖。：①核心理念：自主、合作、探究。：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。正是如此，超越技術(shù)裝置型課堂架構(gòu)，走向真正意義上的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活型教育，讓課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與內(nèi)能迸發(fā)中呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與無(wú)限魅力，正是未來(lái)高效課堂改革必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動(dòng)力”的激發(fā)，需要打破形形色色的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間表對(duì)學(xué)生身心的禁錮，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生選擇、創(chuàng)造自己喜愛(ài)并適宜的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，在師生共在的情境中自發(fā)、自主、自由地學(xué)習(xí)；也需要擺脫“教”“育”分離式教學(xué),在育人和育智的互促融合中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感。其實(shí)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)催生機(jī)制都只是高效課堂采取的一些小智慧、小手段而已，學(xué)習(xí)生活中真正強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”之上，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自己肩負(fù)的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)使命的認(rèn)知與信念之上。所謂“學(xué)習(xí)”，“并不是把外在的真理原封不動(dòng)地儲(chǔ)存下來(lái),而是學(xué)習(xí)者把知識(shí)納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過(guò)程”。其二是在實(shí)踐情境、課堂情境中的思想創(chuàng)造,即教師在課堂揣摩、反思、研究中形成自創(chuàng)的“小理論”。制度是理念走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),應(yīng)為課改提供制度支持與保障,使理念具有可操作性?！吧俳潭鄬W(xué)”“以學(xué)定教”的改革不是要消除“教”的存在,淡化“師導(dǎo)”的地位,而是要尋求教與學(xué)之間的最優(yōu)化結(jié)合與相互嵌入方式,從根本上解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能最大化、最全面的問(wèn)題,最終實(shí)現(xiàn)“開(kāi)發(fā)人的生命潛能”的教育任務(wù)?！皩W(xué)”是學(xué)生課堂生活的主題,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身活動(dòng),跟隨教師的指導(dǎo)創(chuàng)造最有效、最科學(xué)、最合身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生的天命所屬。所謂“心內(nèi)的引導(dǎo)”,就是教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上,緊隨學(xué)生的思維節(jié)奏,以融入學(xué)生心靈世界的方式開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。所謂“導(dǎo)學(xué)”,就是教師通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件、程序,為學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利啟動(dòng)與持續(xù)開(kāi)展提供橋梁與導(dǎo)引。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“生導(dǎo)”性,教學(xué)活動(dòng)重心由“師導(dǎo)”走向“生導(dǎo)”,師生關(guān)系發(fā)生了戲劇性的變化等等。教師觀眾化的致命癥結(jié)正在這里。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言,其存在的使命之一是創(chuàng)造一種超越自學(xué)、獨(dú)學(xué),學(xué)習(xí)效果更優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐形態(tài),而非回歸到學(xué)生自學(xué)這一原始學(xué)習(xí)形態(tài)。其實(shí),作為一種對(duì)話意義上的課堂教學(xué),它既不是教師的“獨(dú)白”“旁白”,也不是學(xué)生的“自說(shuō)自話”,而是師生同在、共在的“雙聲和鳴”。許多學(xué)者進(jìn)而主張:不僅要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,還要將其視為教學(xué)資源的重要生成者。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學(xué)程序、模式。成熟階段,許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)“臨?！瞿！?jiǎng)?chuàng)?！钡难蛲七M(jìn),試圖超越既定的課改模式與套路。”如何科學(xué)定義“好課堂”“好效果”,如何讓學(xué)生在課堂中全面兼顧各種發(fā)展要求與發(fā)展利益,才是當(dāng)代高效課堂改革者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題之一。然而,在高效課堂中,人們將知識(shí)技能學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的終端效果、唯一效果,其他難以可視化、程序化、數(shù)量化的發(fā)展目標(biāo)被一筆帶過(guò),必然導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的失衡或異化。該體系中,知識(shí)技能是基本目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的生存經(jīng)驗(yàn)、生活技能與知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),屬于人的發(fā)展的資源系統(tǒng)。高效課堂中,許多學(xué)校采取了探究、展示、群學(xué)等新型教學(xué)方式,看似合理可行,但實(shí)際上這些方式僅適合知識(shí)教學(xué)而不適應(yīng)于學(xué)生情感、德性、價(jià)值觀等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng),久之,勢(shì)必違背“教育性教學(xué)”的根本教學(xué)規(guī)律。進(jìn)言之,教學(xué)系統(tǒng)首先是一個(gè)“人—人”交互的精神互動(dòng)環(huán)境,其次才是一個(gè)“人—文(化)”交互的信息攝入系統(tǒng)。簡(jiǎn)言之,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體,學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)與終極皈依。正如杜郎口經(jīng)驗(yàn)所言,整個(gè)課改增效的秘訣在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的密度與頻次:“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達(dá)到六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次,小組內(nèi)部交流是一次,小組展示準(zhǔn)備是一次,小組展示是一次,傾聽(tīng)其他組展示和對(duì)其他組的質(zhì)疑是一次,最后總結(jié)反饋還有一次。在紛繁蕪雜的高效課堂現(xiàn)象背后潛藏著一種共性之理，即課改原理、理念原型，它常常以無(wú)形課改哲學(xué)的形態(tài)生長(zhǎng)在課改實(shí)踐者的頭腦與身體中，并以不斷再生、輻射推延的方式影響著中小學(xué)課程改革的方方面面。在高效課堂畫(huà)面中,學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育生產(chǎn)力”一定程度上得到了釋放,教師教學(xué)觀念受到了較大的沖擊,學(xué)校課堂文化發(fā)生了比較適合“新課改精神”的轉(zhuǎn)變。這種“翻轉(zhuǎn)”通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn):其一是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的本末關(guān)系,即由傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為本”“以學(xué)為末”改為現(xiàn)代教學(xué)中的“以學(xué)為本”“以教為末”,課堂教學(xué)中的主角成了學(xué)生,主體活動(dòng)變成了以預(yù)學(xué)、獨(dú)學(xué)、合學(xué)、群學(xué)等為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),以講授、指導(dǎo)、演示等為主體的教學(xué)功能退居輔助、旁觀、促進(jìn)的地位。在具體教學(xué)實(shí)踐中,它始終關(guān)注的問(wèn)題之一就是如何把合作學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,讓小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問(wèn)題的強(qiáng)大基層組織。(三)合作互教有學(xué)者指出，展示與合作學(xué)習(xí)是高效課堂的標(biāo)志性特征，尤其是基于學(xué)習(xí)互助組開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)、互教互學(xué)活動(dòng),有效實(shí)現(xiàn)了為教師教學(xué)活動(dòng)分擔(dān)分壓,推進(jìn)教學(xué)重心下移,放大教師的教育能量,加速課堂學(xué)習(xí)共同體形成等多重教學(xué)改進(jìn)。在高效課堂實(shí)施中，如何增加學(xué)生展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生展示欲望,改進(jìn)課堂展示方式等，始終是改革者關(guān)注的核心問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生對(duì)于促使“教材”向“學(xué)材”、“教案”向“學(xué)案”、“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變具有重要意義，堪稱高效課堂的發(fā)端之舉。好的導(dǎo)學(xué)案必須遵循兩條技術(shù)線路,即問(wèn)題線路與學(xué)法線路,前者旨在解決“應(yīng)該學(xué)習(xí)或探究什么”,后者旨在解決“應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)或探究”,二者合二為一,以此實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)學(xué)”本意?？此撇町惗嘧兊漠?dāng)代高效課堂現(xiàn)象背后涌動(dòng)的是一種可通約、可共享的課堂技術(shù)框架,該框架就隱藏在高效課堂引入的導(dǎo)學(xué)案、展示、合作學(xué)習(xí)等工具性要素的重組中。高效課堂改革亦是如此。任何一場(chǎng)能夠真正觸動(dòng)教育內(nèi)涵的課程改革實(shí)踐都勢(shì)必具有兩面性：一方面,蘊(yùn)藏著合理的改革理念與藍(lán)圖，一定程度上切中當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的癥結(jié)與焦點(diǎn)；另一方面，必定會(huì)帶上舊教學(xué)傳統(tǒng)的痕跡與不合理的元素，成為后續(xù)探索抨擊的對(duì)象與再次改革的起點(diǎn)。一、高效課堂的技術(shù)性框架回眸總體而言，當(dāng)代高效課堂明顯具有“易學(xué)易用，便于普及”的特點(diǎn)，透過(guò)幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點(diǎn)：課程改革的技術(shù)性勝過(guò)了藝術(shù)性、再制性勝過(guò)了原生性、普適性勝過(guò)了特適性。所謂導(dǎo)學(xué)案,就是中小學(xué)教師集體或個(gè)體研發(fā)的能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上、自助展開(kāi)的一整套學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不是教案,不是“教程”設(shè)計(jì),而是針對(duì)學(xué)生“學(xué)程”的專門(mén)設(shè)計(jì)。無(wú)疑,“展示當(dāng)家”而非“講授當(dāng)家”，“學(xué)生主講”而非“教師主講”是高效課堂采取的第二個(gè)重要課堂技術(shù)，其意在將學(xué)生內(nèi)在思維、認(rèn)識(shí)的進(jìn)程可視化，通過(guò)“曬”學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)在課堂上。高效課堂中,頻頻展示讓個(gè)體性、內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)再無(wú)藏身之所,課堂成為學(xué)生全面、全程展示自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的展臺(tái),整個(gè)課堂由此成為一個(gè)全體學(xué)生全腦開(kāi)放的“陽(yáng)光空間”。從某種意義上看,合作互教的采用把教學(xué)活動(dòng)變成了“師生間多維多層次網(wǎng)絡(luò)狀互動(dòng)”的過(guò)程,它使學(xué)生彼此間在信息、方法、情感、精神的互動(dòng)與共生中找到了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的互助之路。學(xué)習(xí)程序上,高效課堂利用的策略是翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”間的關(guān)系?？梢?jiàn),高效課堂改革的實(shí)質(zhì)是引入了上述新課堂技術(shù)手段,讓整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)生了景觀上的全面改寫(xiě)。二、高效課堂的理念原點(diǎn)反省 高效課堂的理念原點(diǎn)在哪里？這是研究者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，而對(duì)這一問(wèn)題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來(lái)完成。在這種情況下,教學(xué)學(xué)習(xí)化,即將教學(xué)活動(dòng)還原、化簡(jiǎn)、等同于“學(xué)習(xí)”的理念尤為流行。教師的教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行,所以要以學(xué)定教、先學(xué)后教”。教學(xué)活動(dòng)的首要屬性在于其對(duì)話、人文和雙邊性,學(xué)生在與教師的主體間互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)、人性的升華、經(jīng)驗(yàn)的豐富是教學(xué)活動(dòng)的明顯特征,相比學(xué)生自學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),其最大優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮“人—人”互動(dòng)的精神激勵(lì)功能,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)超越單純的信息接收與交換活動(dòng)。無(wú)疑,課堂教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出之一是學(xué)生獲得了生存、生活所必需的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí),但教學(xué)效果如若過(guò)于關(guān)注“知識(shí)”這一單一結(jié)果,勢(shì)必導(dǎo)致“效果知識(shí)化”畸形教學(xué)理念登場(chǎng),最終放棄促使學(xué)生全面發(fā)展的本職責(zé)任。新課改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”是一個(gè)面向全人教育、可持續(xù)學(xué)習(xí)的全新教學(xué)目標(biāo)體系,標(biāo)志著人的全面素質(zhì)開(kāi)始成為教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)目標(biāo)所在。應(yīng)該說(shuō),這三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)配合為現(xiàn)代人的自我發(fā)展提供了全面和可持續(xù)的支持。正如有學(xué)者所言：“高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收益和安全有機(jī)地結(jié)合在一起的教育活動(dòng),是‘多、快、好、省’精神的集中體現(xiàn)。中期階段,實(shí)踐者強(qiáng)調(diào)課堂模式要適應(yīng)不同的學(xué)科、學(xué)段與學(xué)情、教情,教學(xué)模式多樣化成為改革重點(diǎn)。顯然,指望廣大教師在完全“脫?！睜顟B(tài)下懵懂地開(kāi)展高效課堂改革,無(wú)異于讓教師在大腦真空狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)改革。(四)教師觀眾化高效課堂的另一理念基點(diǎn)是:師生應(yīng)互換在課堂中的主次位置,即教師從課堂教學(xué)