【正文】 學(xué)變式開(kāi)發(fā)能力高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過(guò)于偏重經(jīng)驗(yàn)意義上的改革。其最大特點(diǎn)是:不遷就學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與閾限,不違背學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與欲望,始終站在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的成長(zhǎng)。任何一個(gè)特點(diǎn)都是優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的共同載體,對(duì)高效課堂理念缺陷的修復(fù)需要其自身持續(xù)的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。進(jìn)言之,教師“教”的活動(dòng)的優(yōu)越性在于它能夠循著“學(xué)”的內(nèi)在機(jī)理來(lái)開(kāi)展助學(xué)活動(dòng),讓“教”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加速器與促進(jìn)者,在“教學(xué)互促、教學(xué)共進(jìn)”中創(chuàng)造更優(yōu)的教學(xué)效果。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學(xué)活動(dòng)的核心元素都可由學(xué)生自己去搞定,教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的可有可無(wú)者。其實(shí),整個(gè)高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開(kāi)的,盡管當(dāng)前對(duì)“去模式化”的呼聲越來(lái)越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無(wú)意地遵循著“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無(wú)模式課堂”。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學(xué)效果只能求助于課堂中的師生對(duì)話、交往過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn),同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的隱效與顯效、長(zhǎng)效與短效兼顧起來(lái)才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的真正關(guān)注點(diǎn)。同時(shí),高效課堂源于對(duì)教學(xué)效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并對(duì)之給予即時(shí)的反饋回應(yīng),顯然,這種能夠即時(shí)獲得、反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果只可能是知識(shí)、技能,而不可能是緩慢發(fā)酵中才能生成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。聽(tīng)起來(lái),這一教學(xué)理念既超前誘人又合理科學(xué),但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話性、人文性與雙邊性特征。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點(diǎn)概括為以下四個(gè)。其二是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的前后關(guān)系,即在形形色色的“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個(gè)課堂教學(xué)的流程一改“先教后學(xué)”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學(xué)后教”的新思維,讓“生成問(wèn)題”(自學(xué)實(shí)現(xiàn))—“研究問(wèn)題”(合學(xué)實(shí)現(xiàn))—“點(diǎn)撥解決問(wèn)題”(教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn))成為課堂教學(xué)的主流程,整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問(wèn)題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。同時(shí),這一舉措對(duì)達(dá)成高效課堂的核心追求——提高教學(xué)的效能、效率、效益意義重大。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革均生發(fā)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基點(diǎn)上，導(dǎo)學(xué)案一躍成為高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學(xué)的主畫(huà)面。在此,筆者將這些技術(shù)性教學(xué)策略梳理為以下四個(gè)。第一篇：高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向時(shí)下，高效課堂改革在教學(xué)實(shí)踐中的火爆程度人人皆知，其對(duì)當(dāng)代中國(guó)課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)顯然,導(dǎo)學(xué)案的引入是杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中、文山中學(xué)等學(xué)校高效課堂發(fā)軔的始基,導(dǎo)學(xué)案也由此成為帶動(dòng)中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。(二)展示當(dāng)家如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生從“教材”中走出來(lái)，那么，展示課堂則是讓學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來(lái)，從“臺(tái)下”走上來(lái)。高效課堂中,合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是生生互動(dòng)、群學(xué)共教、共同探究,其積極意義在于實(shí)現(xiàn)了由“靜聽(tīng)式獨(dú)學(xué)”向“對(duì)話式互學(xué)”,由“認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”向“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的三重對(duì)話性——人與事物對(duì)話、人與他人對(duì)話、人與自我對(duì)話等得到了充分實(shí)現(xiàn)。其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系,改而堅(jiān)持“以學(xué)定教”的新型關(guān)系,把教學(xué)效果的歸因點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果上,放棄了“教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果提到了至高無(wú)上的地位,使之成為為高效課堂教學(xué)合理性辯護(hù)的終極論據(jù)。(一)教學(xué)學(xué)習(xí)化高效課堂中,學(xué)習(xí)地位的顯著飆升尤其引人注目,學(xué)習(xí)由此成為“教學(xué)”的代名詞,教學(xué)活動(dòng)原初的豐富內(nèi)涵被簡(jiǎn)略的“學(xué)習(xí)”概念所取代。從歷史邏輯來(lái)看,教學(xué)的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)正是為了創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)效能,克服自學(xué)群學(xué)缺陷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而誕生的。由此推斷,高效課堂系統(tǒng)是專(zhuān)門(mén)為有形、可視的知識(shí)技能學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種特效性教育裝置,其對(duì)全人教育、全素質(zhì)教育的適切性一目了然。高效課堂中一味倡導(dǎo)“效果知識(shí)化”理念只可能使課堂教學(xué)改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)。深思之,課堂程式化其實(shí)是高效課堂改革存在的標(biāo)識(shí),如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個(gè)高效課堂實(shí)踐可能會(huì)被“掏空”,因?yàn)槔碚摶A(chǔ)脆弱、改革經(jīng)驗(yàn)化是當(dāng)代高效課堂改革的根本特征所在。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學(xué)校紛紛推出“學(xué)生主講課堂”“無(wú)師課堂”“先學(xué)后導(dǎo)自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生做“自助游”。在理想的高效課堂構(gòu)架中,教師應(yīng)將自己“教的活動(dòng)”內(nèi)置、內(nèi)融在學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”中,而非把學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”置于由教師主導(dǎo)的“教的活動(dòng)”之中。作為在一線中小學(xué)具有一定影響力的當(dāng)代課堂改革實(shí)踐,高效課堂需要在更多的呵護(hù)與批評(píng)中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強(qiáng)大社會(huì)影響力,為我國(guó)課程改革實(shí)踐作出更大的貢獻(xiàn)。由此,當(dāng)代高效課堂應(yīng)該思考的核心問(wèn)題不是單純的“揚(yáng)學(xué)”“重學(xué)”問(wèn)題,而是如何將最有力的教學(xué)活動(dòng)嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部中去的問(wèn)題。針對(duì)這一癥結(jié),加強(qiáng)理念補(bǔ)短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應(yīng)變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問(wèn)題的一劑良藥。無(wú)疑，一旦這些理念真正為教師所認(rèn)同、所踐履,它們就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)體化的教育認(rèn)識(shí)和教育思想，成為教師不斷創(chuàng)造新教育策略、教育行動(dòng)方式的精神之源。對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是自身資源與潛能的深度開(kāi)發(fā)，是自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強(qiáng)大的必由之路，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化生存的必然方式。第二篇：高效課堂理念高效課堂理念：教育、教師、學(xué)生、課堂。②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達(dá)力）。：①流程環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點(diǎn)撥，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。5）教師沒(méi)有侮辱打擊性語(yǔ)言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。2．導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。(4)整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)，討論、展示、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)都要體現(xiàn)目標(biāo)。(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰(shuí)展示。8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識(shí)的掌握上，重點(diǎn)是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。(3)最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)組織，不斷給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。有導(dǎo)有學(xué)有展示，質(zhì)疑探究有提高。第三篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會(huì)“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。收獲三：高效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。讀了這本書(shū)，感觸很多?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。三、效的課堂是“快樂(lè)”的課堂。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。高效課堂，不僅讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問(wèn)題提出來(lái)，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。二、將“聽(tīng)”的課堂變成“說(shuō)”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說(shuō)”搭建平臺(tái)，確保學(xué)生能“說(shuō)”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說(shuō)”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說(shuō)”；三是強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”的文化建設(shè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。二是自愿原則。如何甄選和培訓(xùn)小組長(zhǎng)？P79—80甄選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)題講座，請(qǐng)專(zhuān)家解讀各種教學(xué)模式的要素。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問(wèn)題流程化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在多次改進(jìn)中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實(shí)操作程序有哪些條件作保證，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)修改、完善，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。①校長(zhǎng)帶動(dòng)。③課題引領(lǐng)。從無(wú)序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對(duì)具體模式的超越，這是第二次升華。可以采用詢問(wèn)法、查閱法、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計(jì)要開(kāi)放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。教師如何做到點(diǎn)撥互動(dòng)化？P215—226教學(xué)的“點(diǎn)撥”包括“點(diǎn)”和“撥”兩個(gè)方面，所謂“點(diǎn)”，是指指點(diǎn)、引導(dǎo)，就是“點(diǎn)石成金”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的拓展和升華?！皩W(xué)會(huì)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的結(jié)果學(xué)會(huì)了什么；“會(huì)學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的過(guò)程怎么學(xué)；“學(xué)會(huì)”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會(huì)學(xué)”著眼于學(xué)生的未來(lái)，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互補(bǔ)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級(jí)的能力提升過(guò)程。學(xué)會(huì)歸納學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，就是學(xué)會(huì)把理解、掌握的知識(shí)，按照不同的屬性、類(lèi)別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門(mén)別類(lèi)地匯聚到一起，將知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識(shí)。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。教師設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)有什么要求？如何評(píng)價(jià)當(dāng)堂檢測(cè)的效果？P305—306當(dāng)堂檢測(cè)有三個(gè)要求：一是檢測(cè)題目要精?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來(lái)”，讓學(xué)生放任自流。二、看自主學(xué)習(xí)，評(píng)精力保持度主要從自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度、達(dá)成度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。通過(guò)不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。交流反思就是教師之間在交流與對(duì)話中進(jìn)行的反思。一、提出問(wèn)題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問(wèn)題而采取的一種行為策略，旨在解決問(wèn)題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。如何開(kāi)展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個(gè)人與集體備課相結(jié)合）、說(shuō)課（主講教師說(shuō)課，教師集體評(píng)議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對(duì)課做出總體評(píng)價(jià)，教師寫(xiě)出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個(gè)特征：一是以解決教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)；二是積淀教學(xué)智慧的過(guò)程；三是以追求教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)。四看點(diǎn)撥精講，評(píng)時(shí)機(jī)把握度 五看檢測(cè)反饋，評(píng)目標(biāo)達(dá)成度。具體表現(xiàn)：一、目標(biāo)導(dǎo)向缺位二、探究過(guò)程越位三、點(diǎn)撥提升缺位。二是檢測(cè)要求要嚴(yán)。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課堂評(píng)價(jià)能促使教師進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)畫(huà)圖表梳理需要把繁雜的知識(shí)化成有序的圖或表。學(xué)會(huì)審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的審題方法，學(xué)會(huì)深入細(xì)致、全面準(zhǔn)確地審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題、仔細(xì)審題的良好習(xí)慣。在展示過(guò)程中，對(duì)其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)參與交流，生生互動(dòng)什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過(guò)程?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。一、撥“云”見(jiàn)“日”包括：撥云，釋疑開(kāi)悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭(zhēng)辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢(shì)“點(diǎn)”，由例及類(lèi)；拓展，橫向展開(kāi)，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。學(xué)案包含哪些要素？P174學(xué)案包括10個(gè)要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思。知識(shí)問(wèn)題化，就是以知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。二、課中，把握起點(diǎn)導(dǎo)學(xué)習(xí)。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動(dòng)。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼