【正文】 學(xué)變式開發(fā)能力高效課堂易于陷入技術(shù)化、程式化的漩渦,其根源在于它忽略教育理念的研發(fā),過于偏重經(jīng)驗意義上的改革。其最大特點是:不遷就學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨心所欲、隨波逐流行為,不逾越學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與閾限,不違背學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與欲望,始終站在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生素養(yǎng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化的成長。任何一個特點都是優(yōu)點與缺點的共同載體,對高效課堂理念缺陷的修復(fù)需要其自身持續(xù)的改革來實現(xiàn)。進言之,教師“教”的活動的優(yōu)越性在于它能夠循著“學(xué)”的內(nèi)在機理來開展助學(xué)活動,讓“教”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加速器與促進者,在“教學(xué)互促、教學(xué)共進”中創(chuàng)造更優(yōu)的教學(xué)效果。似乎現(xiàn)代課堂既不需要教師、教材,也不需要資源、課程,教學(xué)活動的核心元素都可由學(xué)生自己去搞定,教師成為課堂教學(xué)活動的可有可無者。其實,整個高效課堂改革都是圍繞課堂模式展開的,盡管當(dāng)前對“去模式化”的呼聲越來越高,但令人生疑的是,所有高效課堂改革都在有意無意地遵循著“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的基本程式,少有真正意義上的“超模式課堂”或“無模式課堂”。換言之,那些真正難以顯性化和數(shù)量化的教學(xué)效果只能求助于課堂中的師生對話、交往過程來實現(xiàn),同時將教學(xué)活動的隱效與顯效、長效與短效兼顧起來才是現(xiàn)代課堂教學(xué)的真正關(guān)注點。同時,高效課堂源于對教學(xué)效果、效率的不懈追求,其重要舉措正是即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并對之給予即時的反饋回應(yīng),顯然,這種能夠即時獲得、反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果只可能是知識、技能,而不可能是緩慢發(fā)酵中才能生成的情感、態(tài)度與價值觀。聽起來,這一教學(xué)理念既超前誘人又合理科學(xué),但靜心思之,其最大理念缺陷在于忽略了教學(xué)活動的對話性、人文性與雙邊性特征。在此，筆者把高效課堂改革中潛藏的理念原點概括為以下四個。其二是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的前后關(guān)系,即在形形色色的“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個課堂教學(xué)的流程一改“先教后學(xué)”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學(xué)后教”的新思維,讓“生成問題”(自學(xué)實現(xiàn))—“研究問題”(合學(xué)實現(xiàn))—“點撥解決問題”(教師教學(xué)活動實現(xiàn))成為課堂教學(xué)的主流程,整個課堂實現(xiàn)了從“敘述邏輯”向“問題邏輯”的倒轉(zhuǎn)。同時,這一舉措對達成高效課堂的核心追求——提高教學(xué)的效能、效率、效益意義重大。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革均生發(fā)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基點上，導(dǎo)學(xué)案一躍成為高效課堂學(xué)習(xí)活動的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學(xué)的主畫面。在此,筆者將這些技術(shù)性教學(xué)策略梳理為以下四個。第一篇：高效課堂的理念原點反省與改革走向高效課堂的理念原點反省與改革走向時下，高效課堂改革在教學(xué)實踐中的火爆程度人人皆知，其對當(dāng)代中國課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué)顯然,導(dǎo)學(xué)案的引入是杜郎口中學(xué)、昌樂二中、文山中學(xué)等學(xué)校高效課堂發(fā)軔的始基,導(dǎo)學(xué)案也由此成為帶動中小學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手。(二)展示當(dāng)家如果說導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生從“教材”中走出來，那么，展示課堂則是讓學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來，從“臺下”走上來。高效課堂中,合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)是生生互動、群學(xué)共教、共同探究,其積極意義在于實現(xiàn)了由“靜聽式獨學(xué)”向“對話式互學(xué)”,由“認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”向“社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”的教學(xué)轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)的三重對話性——人與事物對話、人與他人對話、人與自我對話等得到了充分實現(xiàn)。其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系,改而堅持“以學(xué)定教”的新型關(guān)系,把教學(xué)效果的歸因點放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果上,放棄了“教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果提到了至高無上的地位,使之成為為高效課堂教學(xué)合理性辯護的終極論據(jù)。(一)教學(xué)學(xué)習(xí)化高效課堂中,學(xué)習(xí)地位的顯著飆升尤其引人注目,學(xué)習(xí)由此成為“教學(xué)”的代名詞,教學(xué)活動原初的豐富內(nèi)涵被簡略的“學(xué)習(xí)”概念所取代。從歷史邏輯來看,教學(xué)的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學(xué)生自學(xué)、獨學(xué)、群學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動,教學(xué)活動正是為了創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)效能,克服自學(xué)群學(xué)缺陷,促進學(xué)生全面發(fā)展而誕生的。由此推斷,高效課堂系統(tǒng)是專門為有形、可視的知識技能學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種特效性教育裝置,其對全人教育、全素質(zhì)教育的適切性一目了然。高效課堂中一味倡導(dǎo)“效果知識化”理念只可能使課堂教學(xué)改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學(xué)改革的可持續(xù)推進。深思之,課堂程式化其實是高效課堂改革存在的標識,如若完全放棄高效課堂的大致模式,整個高效課堂實踐可能會被“掏空”,因為理論基礎(chǔ)脆弱、改革經(jīng)驗化是當(dāng)代高效課堂改革的根本特征所在。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學(xué)校紛紛推出“學(xué)生主講課堂”“無師課堂”“先學(xué)后導(dǎo)自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生做“自助游”。在理想的高效課堂構(gòu)架中,教師應(yīng)將自己“教的活動”內(nèi)置、內(nèi)融在學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”中,而非把學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”置于由教師主導(dǎo)的“教的活動”之中。作為在一線中小學(xué)具有一定影響力的當(dāng)代課堂改革實踐,高效課堂需要在更多的呵護與批評中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強大社會影響力,為我國課程改革實踐作出更大的貢獻。由此,當(dāng)代高效課堂應(yīng)該思考的核心問題不是單純的“揚學(xué)”“重學(xué)”問題,而是如何將最有力的教學(xué)活動嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程內(nèi)部中去的問題。針對這一癥結(jié),加強理念補短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應(yīng)變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問題的一劑良藥。無疑，一旦這些理念真正為教師所認同、所踐履,它們就可能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€體化的教育認識和教育思想，成為教師不斷創(chuàng)造新教育策略、教育行動方式的精神之源。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是自身資源與潛能的深度開發(fā)，是自身成長的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強大的必由之路，是實現(xiàn)社會化生存的必然方式。第二篇：高效課堂理念高效課堂理念：教育、教師、學(xué)生、課堂。②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達力）。：①流程環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示點撥，達標測評。5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。2．導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。(4)整節(jié)課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結(jié)都要體現(xiàn)目標。(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。(3)最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識，通過對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)組織，不斷給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。有導(dǎo)有學(xué)有展示，質(zhì)疑探究有提高。第三篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“自主”學(xué)習(xí)的目標還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。思想轉(zhuǎn)變不做“講師”做“導(dǎo)師”。讀了這本書，感觸很多?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)的目標還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實驗由學(xué)生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。三、效的課堂是“快樂”的課堂。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。高效課堂，不僅讓每個學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。高效課堂教師認同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向?qū)W生展示一個真實的、具體的探究學(xué)習(xí)過程，通過運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，來實現(xiàn)課堂的“文化合成”。開發(fā)學(xué)生的潛能。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說”搭建平臺，確保學(xué)生能“說”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時的“說”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說”；三是強調(diào)“說”的文化建設(shè)和對學(xué)生進行“說”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動“說”、會“說”。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。二是自愿原則。如何甄選和培訓(xùn)小組長？P79—80甄選組長的標準主要有三點：一是人緣好；二是組織管理能力強；三是責(zé)任心強。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進行專題講座，請專家解讀各種教學(xué)模式的要素。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡單化。在多次改進中理解模式的理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價；理解理論依據(jù)和教學(xué)目標是如何在操作程序中得以體現(xiàn)，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學(xué)評價達成教學(xué)目標，深入理解五大要素之間的相互關(guān)系，從而深入模式的靈魂。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對穩(wěn)定的模式。①校長帶動。③課題引領(lǐng)。從無序狀態(tài)走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。可以采用詢問法、查閱法、調(diào)查法找準現(xiàn)實起點。整合教材的策略與方法如下：重組教材濃縮教材增刪教材。陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價值觀目標應(yīng)注意四個方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性。教師如何做到點撥互動化？P215—226教學(xué)的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導(dǎo)，就是“點石成金”，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識理解的拓展和升華。“學(xué)會”強調(diào)知識掌握的結(jié)果學(xué)會了什么；“會學(xué)”強調(diào)知識掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。合作探究應(yīng)遵守怎樣的規(guī)則？P250合作探究必須遵守一定的規(guī)則，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，發(fā)揮每個人的長處、優(yōu)勢，實現(xiàn)小組角色的互補，增進生生互動的有效性。而這兩個側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程。學(xué)會歸納學(xué)會歸納總結(jié)，就是學(xué)會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結(jié)，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)，使之成為便于記憶、便于應(yīng)用的活知識。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。教師設(shè)計當(dāng)堂檢測時有什么要求？如何評價當(dāng)堂檢測的效果？P305—306當(dāng)堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精?！叭蔽弧敝缸o士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流。二、看自主學(xué)習(xí)，評精力保持度主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。一、提出問題捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的溝通。如何開展同課異構(gòu)（同課異構(gòu)的基本程序）？P355同課異構(gòu)是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結(jié)合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結(jié)課（對課做出總體評價，教師寫出心得）教師反思的特征是什么？P360教師反思有三個特征：一是以解決教學(xué)問題為基點；二是積淀教學(xué)智慧的過程；三是以追求教學(xué)實效性為目標。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。具體表現(xiàn)：一、目標導(dǎo)向缺位二、探究過程越位三、點撥提升缺位。二是檢測要求要嚴。促進教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價能促使教師進行問題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。學(xué)會審題教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，讓學(xué)生通過科學(xué)的審題方法，學(xué)會深入細致、全面準確地審題，養(yǎng)成認真審題、仔細審題的良好習(xí)慣。在展示過程中，對其他學(xué)生有什么要求？P261—262認真聆聽，積極評價參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程?！闭n堂中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要習(xí)得方法，真正做到：由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯誤巧借，引領(lǐng)爭辯；二、點“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當(dāng)“點”，透視本質(zhì)，順勢“點”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點”，發(fā)散思維，靈活“點”，展示應(yīng)用。學(xué)案包含哪些要素？P174學(xué)案包括10個要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標確定、重難點預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)反思。知識問題化，就是以知識點為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二、課中，把握起點導(dǎo)學(xué)習(xí)。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動。規(guī)律的皈依，呼喚科研的引領(lǐng)；科研的引領(lǐng)，呼