【正文】 自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進(jìn)行反思?！坝^”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進(jìn)度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。如何評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個(gè)方面評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時(shí)間度：有沒有自學(xué)的時(shí)間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時(shí)總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗(yàn)成功的快樂。獨(dú)學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244一要高度關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個(gè)體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；四要點(diǎn)評小結(jié)，達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。四不講：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能探究出來的不講；學(xué)生能操作的不講；學(xué)生能得出結(jié)論的不講。教師如何有效整合教材？P136—138“整合教材”就是教學(xué)中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。首先要統(tǒng)一好課的標(biāo)準(zhǔn)，其次要嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評課，第三要結(jié)合模式探究過程中獲得的感悟，改進(jìn)更新課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把構(gòu)建模式引向深入。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點(diǎn)：明確目的，觀察課堂；對應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。對照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。實(shí)現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問題？P46—47班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕有文字無文化有文化無主題有主題無自我。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。生成性是高效課堂的第三個(gè)特征。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。一、高效的課堂是“自主”的課堂。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認(rèn)真地講解著每一道題，詳細(xì)地分析，但有時(shí)努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。學(xué)生能做不包辦，教師介入要宜巧。(1)由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、拓展，點(diǎn)評時(shí)要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎?”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎?”鼓掌表示贊同。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會。④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。高效課堂的技術(shù)性本質(zhì)恰恰忽略了學(xué)生自身這一強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，進(jìn)而試圖構(gòu)造一種去教育性的“純粹教學(xué)”，其結(jié)果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無意中掩蓋了課堂教學(xué)的基本問題——學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)開發(fā)問題。與方法、模式的生長方式不同,課堂教學(xué)理念具有兩大來源：其一是外來思想觀念的消化與輸入,即以聯(lián)系實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的方式向優(yōu)秀教育理論家和教育著作學(xué)習(xí)具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”。相對而言，后一引導(dǎo)才是將教與學(xué)合二為一的真正意義上的導(dǎo)學(xué)活動。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中,對“教”的嚴(yán)重忽視與對“學(xué)”的過分重視一樣,都不利于真正意義上的教學(xué)全功能的實(shí)現(xiàn)。中期階段,實(shí)踐者強(qiáng)調(diào)課堂模式要適應(yīng)不同的學(xué)科、學(xué)段與學(xué)情、教情,教學(xué)模式多樣化成為改革重點(diǎn)。無疑,課堂教學(xué)活動的產(chǎn)出之一是學(xué)生獲得了生存、生活所必需的科學(xué)知識與人文知識,但教學(xué)效果如若過于關(guān)注“知識”這一單一結(jié)果,勢必導(dǎo)致“效果知識化”畸形教學(xué)理念登場,最終放棄促使學(xué)生全面發(fā)展的本職責(zé)任。二、高效課堂的理念原點(diǎn)反省 高效課堂的理念原點(diǎn)在哪里？這是研究者必須認(rèn)真思考的問題，而對這一問題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來完成。高效課堂中,頻頻展示讓個(gè)體性、內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)思維活動再無藏身之所,課堂成為學(xué)生全面、全程展示自己學(xué)習(xí)活動的展臺,整個(gè)課堂由此成為一個(gè)全體學(xué)生全腦開放的“陽光空間”。一、高效課堂的技術(shù)性框架回眸總體而言，當(dāng)代高效課堂明顯具有“易學(xué)易用，便于普及”的特點(diǎn)，透過幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點(diǎn)：課程改革的技術(shù)性勝過了藝術(shù)性、再制性勝過了原生性、普適性勝過了特適性。好的導(dǎo)學(xué)案必須遵循兩條技術(shù)線路,即問題線路與學(xué)法線路,前者旨在解決“應(yīng)該學(xué)習(xí)或探究什么”,后者旨在解決“應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)或探究”,二者合二為一,以此實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)學(xué)”本意。在具體教學(xué)實(shí)踐中,它始終關(guān)注的問題之一就是如何把合作學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,讓小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問題的強(qiáng)大基層組織。正如杜郎口經(jīng)驗(yàn)所言,整個(gè)課改增效的秘訣在于提高學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的密度與頻次:“相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達(dá)到六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次,小組內(nèi)部交流是一次,小組展示準(zhǔn)備是一次,小組展示是一次,傾聽其他組展示和對其他組的質(zhì)疑是一次,最后總結(jié)反饋還有一次。該體系中,知識技能是基本目標(biāo)維度,它要求擴(kuò)展人的生存經(jīng)驗(yàn)、生活技能與知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ),屬于人的發(fā)展的資源系統(tǒng)。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學(xué)程序、模式。教師觀眾化的致命癥結(jié)正在這里?！皩W(xué)”是學(xué)生課堂生活的主題,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身活動,跟隨教師的指導(dǎo)創(chuàng)造最有效、最科學(xué)、最合身的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生的天命所屬。所謂“學(xué)習(xí)”，“并不是把外在的真理原封不動地儲存下來,而是學(xué)習(xí)者把知識納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過程”。：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。：①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實(shí)現(xiàn)資源共享。5．討論要求：每時(shí)每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。(2)所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。小組學(xué)習(xí)很重要，評價(jià)激勵要搞好。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。我所做的，也就是一名“講”師而已。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識？P13—15高效課堂主要從三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識”的覺醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識”。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會答”走向“會問”。三、自我管理 現(xiàn)代班級管理要求通過學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動態(tài)過程；聽經(jīng)驗(yàn)介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。不可出現(xiàn)方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對立，形神相離等不良現(xiàn)象。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內(nèi)化；求自由，方法靈動。知識問題化，就是以知識點(diǎn)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一、撥“云”見“日”包括：撥云，釋疑開悟介入，貫通思維妙用，糾正錯(cuò)誤巧借，引領(lǐng)爭辯；二、點(diǎn)“石”成“金”包括：升華，縱向深入，及時(shí)“點(diǎn)”，把握整體，恰當(dāng)“點(diǎn)”，透視本質(zhì)，順勢“點(diǎn)”，由例及類；拓展，橫向展開，巧妙“點(diǎn)”，發(fā)散思維，靈活“點(diǎn)”，展示應(yīng)用。在展示過程中，對其他學(xué)生有什么要求？P261—262認(rèn)真聆聽，積極評價(jià)參與交流，生生互動什么是反饋？P271反饋是將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。學(xué)畫圖表梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。二是檢測要求要嚴(yán)。四看點(diǎn)撥精講，評時(shí)機(jī)把握度 五看檢測反饋，評目標(biāo)達(dá)成度。一、提出問題捕捉教師在新課程的實(shí)施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的溝通。通過不斷地實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平?！叭蔽弧敝缸o(hù)士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學(xué)生放任自流。二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效地學(xué)法指導(dǎo)的研究”。而這兩個(gè)側(cè)面都包含由淺入深、由基礎(chǔ)到高級的能力提升過程?！皩W(xué)會”強(qiáng)調(diào)知識掌握的結(jié)果學(xué)會了什么；“會學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識掌握的過程怎么學(xué)；“學(xué)會”著眼于學(xué)生的當(dāng)前，是一種維持性學(xué)習(xí)；“會學(xué)”著眼于學(xué)生的未來，是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)。陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意哪些方面？P159陳述情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)注意四個(gè)方面：陳述要具體，具有操作性設(shè)計(jì)要開放，具有生成性要求要多元，具有層次性發(fā)揮主體性，具有創(chuàng)造性?？梢圆捎迷儐柗ā⒉殚喎?、調(diào)查法找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。③課題引領(lǐng)。①演繹法，利用演繹法構(gòu)建教學(xué)模式，我們要以某種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，從一種科學(xué)的假設(shè)出發(fā)，推演出相應(yīng)的教學(xué)模式，然后把模式運(yùn)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，再經(jīng)過修改、完善，最后形成相對穩(wěn)定的模式。高效課堂的教學(xué)模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復(fù)雜的問題簡單化。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個(gè)要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價(jià)。二是自愿原則。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個(gè)方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說”搭建平臺，確保學(xué)生能“說”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時(shí)的“說”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說”；三是強(qiáng)調(diào)“說”的文化建設(shè)和對學(xué)生進(jìn)行“說”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動“說”、會“說”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向?qū)W生展示一個(gè)真實(shí)的、具體的探究學(xué)習(xí)過程，通過運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，來實(shí)現(xiàn)課堂的“文化合成”。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。三、效的課堂是“快樂”的課堂。讀了這本書，感觸很多。收獲三：高效的課堂是“快樂”的課堂。第三篇：《走向高效課堂》心得讀《走向高效課堂》心得體會“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。(3)最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識，通過對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)組織，不斷給學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學(xué)生搶風(fēng)頭。②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（思維力、生成力、表達(dá)力）。對學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是自身資源與潛能的深度開發(fā)，是自身成長的內(nèi)在需要,是自我生存力日益強(qiáng)大的必由之路，是實(shí)現(xiàn)社會化生存的必然方式。針對這一癥結(jié),加強(qiáng)理念補(bǔ)短環(huán)節(jié),創(chuàng)造以變應(yīng)變、持續(xù)再生的課改理念智慧,就成為從根本上解決高效課堂改革問題的一劑良藥。作為在一線中小學(xué)具有一定影響力的當(dāng)代課堂改革實(shí)踐,高效課堂需要在更多的呵護(hù)與批評中奮勇前行,充分利用其內(nèi)在合理性與強(qiáng)大社會影響力,為我國課程改革實(shí)踐作出更大的貢獻(xiàn)。在這一理念內(nèi)在主使下,許多課改學(xué)校紛紛推出“學(xué)生主講課堂”“無師課堂”“先學(xué)后導(dǎo)自主生成課堂”等,教師地位迅速由課堂的“主席”淪落為“偏席”“觀眾席”甚至到“缺席”,教師職能日漸蛻變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生做“自助游”。高效課堂中一味倡導(dǎo)“效果知識化”理念只可能使課堂教學(xué)改革漸漸走上一條短視和平庸之路,不利于課堂教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)。從歷史邏輯來看,教學(xué)的產(chǎn)生首先在于其優(yōu)于學(xué)生自學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、主學(xué)的學(xué)習(xí)活動,教學(xué)活動正是為了創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)效能,克服自學(xué)群學(xué)缺陷,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而誕生的。其三是翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”的先后決定關(guān)系,即放棄“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系,改而堅(jiān)持“以學(xué)定教”的新型關(guān)系,把教學(xué)效果的歸因點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果上,放棄了“教師教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量”的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量形成觀,這一“翻轉(zhuǎn)”將學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果提到了至高無上的地位,使之成為為高效課堂教學(xué)合理性辯護(hù)的終極論據(jù)。(二)展示當(dāng)家如果說導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生從“教材”中走出來，那么，展示課堂則是讓學(xué)生從“學(xué)生群體”中走出來，從“臺下”走上來。第一篇：高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向高效課堂的理念原點(diǎn)反省與改革走向時(shí)下，高效課堂改革在教學(xué)實(shí)踐中的火爆程度人人皆知，其對當(dāng)代中國課堂景觀重筑的影響毋庸置疑。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革均生發(fā)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基點(diǎn)上，導(dǎo)學(xué)案一躍成為高效課堂學(xué)習(xí)活動的中心，教材、教案悄然被取代，退出課堂教學(xué)的主畫面。其二是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的前后關(guān)系,即在形形色色的“學(xué)習(xí)前移、作業(yè)前置”等改革舉措的配合下,整個(gè)課堂教學(xué)的流程一改“先教后學(xué)”的思維,轉(zhuǎn)而采取“先學(xué)后教”的新思維,讓“生成問題”(自學(xué)實(shí)現(xiàn))—“研究問題”(合學(xué)實(shí)現(xiàn))—“點(diǎn)撥解