【正文】 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，不可分割。點(diǎn)撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。 （三）實(shí)施策略 ? 本研究的模式 之一 可以概括為 “學(xué)案導(dǎo)學(xué) 情境促學(xué)”。 師生在共同的活動(dòng)交往過(guò)程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、 快樂(lè)和幸福 的。 ? ： 原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí) —出示嘗試題 — 自學(xué)課本 — 嘗試練習(xí) — 學(xué)生討論 — 教師講解 — 第二次嘗試練習(xí)。包括預(yù)習(xí) — 展示 —反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? （ 2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)： 教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。教師要根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，將情境促學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 通過(guò)總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。 學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問(wèn)盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流，各組匯報(bào)本組情況，提出問(wèn)題，互相討論。 (二 )主要觀點(diǎn) ? ：（ 1）活動(dòng)原則： 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，包括行為活動(dòng)和心智活動(dòng)，包括獨(dú)立活動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)；（ 2）建構(gòu)原則： 新知識(shí)一定要與學(xué)生原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）相結(jié)合，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí) ；（ 3）結(jié)構(gòu)原則： 通過(guò)必要的強(qiáng)化，使新的體驗(yàn)、 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化， 形成新的認(rèn)知架構(gòu)。 ?（ 2）教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系應(yīng)是對(duì)話的、和諧的關(guān)系?；仡? 反思 建構(gòu) —— 生命課堂的 理念與策略 第一部分 現(xiàn)代教學(xué)理論回顧與實(shí)踐反思 河北大學(xué)教育學(xué)院 田寶軍 （一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 ? 夸美紐斯 —— 班級(jí)授課制 ? 赫爾巴特 —— 教學(xué)形式階段理論 ? 注重行為 刺激 — 反應(yīng) 強(qiáng)化 直接教學(xué) 獎(jiǎng)勵(lì)懲罰 目標(biāo)教學(xué) ? 知識(shí) 本位 知識(shí)授受 科目本位 語(yǔ)言 講授 （一）現(xiàn)代教學(xué)理論回顧 ? ：完善人格 情感 關(guān)系 激發(fā)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)興趣 ? ? 信息加工 發(fā)展 智力 動(dòng)機(jī) — 結(jié)構(gòu) — 序列 —