生命課堂的理念與策略課件(更新版)
【正文】 ）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? （ 1）情景導(dǎo)入、目標(biāo)定向： 根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，以故事、游戲、問(wèn)題、懸念、圖象、開(kāi)門見(jiàn)山等方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能。 學(xué)生先以小組為單位交流討論，有疑問(wèn)盡量在小組范圍內(nèi)解決；在進(jìn)行全班交流，各組匯報(bào)本組情況，提出問(wèn)題，互相討論?；疽笫牵孩賰?nèi)容序列化，方式多樣化，方法科學(xué)化，訓(xùn)練題要精，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。 通過(guò)總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入到已有的知識(shí)體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。 （三）實(shí)施策略 — 情境促學(xué) 因此，情境促學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，是有效課堂教學(xué)模式的重要支撐。教師要根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，將情境促學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和激勵(lì)；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。 異質(zhì)分組 （ 4）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? （ 2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)： 教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 (二 )主要觀點(diǎn) ? ： 教學(xué)方法沒(méi)有好壞之分，只有適宜與否。教學(xué)就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。 (一 )理論基礎(chǔ) ? （ 3）教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不斷斷生成及提升人的生命價(jià)值的過(guò)程。包括預(yù)習(xí) — 展示 —反饋三大模塊，課堂上具體又分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。其中學(xué)生學(xué)習(xí)、明了學(xué)情和研討學(xué)習(xí)三段交織在一起，是課的主體。 ? ： 原則：先試后導(dǎo)、先練后講；程序：準(zhǔn)備練習(xí) —出示嘗試題 — 自學(xué)課本 — 嘗試練習(xí) — 學(xué)生討論 — 教師講解 — 第二次嘗試練習(xí)。 ? 教學(xué)是為提升生命價(jià)值而存在的生命體 ? （ 1）教學(xué)應(yīng)是一種體現(xiàn)人的生命性的活動(dòng)。 師生在共同的活動(dòng)交往過(guò)程中，應(yīng)該是輕松、愉悅、 快樂(lè)和幸福 的。 (二 )主要觀點(diǎn) ? ： 教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。 （三）實(shí)施策略 ? 本研究的模式 之一 可以概括為 “學(xué)案導(dǎo)學(xué) 情境促學(xué)”。在自學(xué)前和自學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌控自學(xué)內(nèi)容、方式和進(jìn)度。點(diǎn)撥要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型問(wèn)題再度展開(kāi)討論，在學(xué)生相互討論解決問(wèn)題的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。⑤課堂上一定要留足當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間。 情因境生，境為情設(shè)，情促境，境生情， 二者相互統(tǒng)一，
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