生命課堂的理念與策略課件-文庫吧在線文庫
【正文】 追求合作而走向形式主義； 過度強調(diào)過程體驗而忽視了結(jié)果； 過度注重情境而少了理性思考； 過度討論而顯得有些浮躁； 學生的預(yù)習時間與效果難以保證； 學案編制水平不高，難以實現(xiàn)導(dǎo)學的目標。其核心是教師的教育理念、人格魅力、教學功力、教學智慧的集中體現(xiàn)。 有效課堂教學必不 可少的重要 內(nèi)容 與 支撐 （三）實施策略 — 情境促學 學案導(dǎo)學固然從形式上起到了引導(dǎo)學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，然而，如果沒有師生的情感交流與共鳴，沒有一個促進師生共同探究的情境氛圍，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)之中，課堂教學的效率仍然是低下的，也就更談不上在教學過程中，體驗學習的快樂，實現(xiàn)情感的升華。 （三）實施策略 — 學案導(dǎo)學 （ 6）回扣目標，總結(jié)反思。 在先學后教的基礎(chǔ)上，進行系列訓(xùn)練，拓展應(yīng)用，鞏固學習效果。 （三）實施策略 — 學案導(dǎo)學 （ 3）合作探究、交流展示。二者相互融合，構(gòu)成生命課堂的基本教學策略 。方法、情感既是重要的教學目標，也是有效地教學方法。 美國學者埃德加 .戴爾1946年提出了“學習金字塔”的理論。注重 生成與創(chuàng)造 。 (二 )教學組織結(jié)構(gòu)的變革 ? “先學后教，當堂訓(xùn)練”模式： 課堂五階段：揭示教學目標（輔助環(huán)節(jié)）、自學前的指導(dǎo)（輔助環(huán)節(jié)）、學生先學（自學、檢測）、教師后教、當堂訓(xùn)練?；仡? 反思 建構(gòu) —— 生命課堂的 理念與策略 第一部分 現(xiàn)代教學理論回顧與實踐反思 河北大學教育學院 田寶軍 （一）現(xiàn)代教學理論回顧 ? 夸美紐斯 —— 班級授課制 ? 赫爾巴特 —— 教學形式階段理論 ? 注重行為 刺激 — 反應(yīng) 強化 直接教學 獎勵懲罰 目標教學 ? 知識 本位 知識授受 科目本位 語言 講授 （一）現(xiàn)代教學理論回顧 ? ：完善人格 情感 關(guān)系 激發(fā)動機 培養(yǎng)興趣 ? ? 信息加工 發(fā)展 智力 動機 — 結(jié)構(gòu) — 序列 — 強化 知識結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)學習 （一）現(xiàn)代教學理論回顧 ? ? 知識觀： 主觀解釋 ? 學習觀： 主動建構(gòu) ? 課程觀： 真實情景 ? 教學觀： 學習環(huán)境(情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu) ) ? 學生觀： 具有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu) 拋錨式教學： 創(chuàng)設(shè)情境
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