【正文】 人理念融入、創(chuàng)生的課堂教學(xué)程式借鑒活動，都可能是全新的教學(xué)變式創(chuàng)造中的一個環(huán)節(jié),這正是未來高效課堂最應(yīng)惡補的一種理念與思維。還需要降低課堂推進中對外部評價的依賴,借助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、應(yīng)對問題、挑戰(zhàn)自我中獲得的進步與成功，以及與之伴生的積極體驗推動教學(xué)，把課堂活動變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的過程。：①關(guān)注弱勢學(xué)生；從最后一名學(xué)生抓起，實現(xiàn)人人進步。②技術(shù)支撐：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。②評價標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生的學(xué)評教師的教。(2)三量：思維量，信息量，訓(xùn)練量。(3)導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重)：訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。(3)對兩種學(xué)案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學(xué)情。(1)學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標(biāo)。(5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。(3)每一個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都嘗到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的快樂。預(yù)測課上可能事，各種對策要想好。科研小組是助手，老師單獨多輔導(dǎo)。現(xiàn)將體會做如下總結(jié)：收獲一：高效的課堂是“自主”的課堂。收獲二：高效的課堂是“互助合作”的課堂。我的感嘆是：怎么現(xiàn)在的孩子都得看著學(xué)？不看就不學(xué)？真是教育的悲哀。課堂上，我只顧講，生怕哪個重點遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。” 如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問題都一直困擾自己。二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。四、高效的課堂，需從教師自身做起。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、帶來效益、生成能力。二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識”高效課堂如何實現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16“教學(xué)的解放”是實現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義。開發(fā)教材資源。培養(yǎng)問題意識訓(xùn)練提問技能。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級文化P61—67？一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，促進學(xué)生奮發(fā)向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。視情況調(diào)整組員，還包括組長、組名、組規(guī)、組訓(xùn)和小組發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整。第三、給小組長加“自助餐”。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)模式所達到教學(xué)效果的預(yù)先估計，是教學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產(chǎn)生的靈感，然后進行總結(jié)、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。學(xué)校如何推動高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建？P119—122教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。②歸納法，我們利用歸納法構(gòu)建教學(xué)模式，由要從教學(xué)實踐出發(fā)，對課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗進行分析、概括和提煉，并在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建成教學(xué)模式。校長的著力點、改革點、發(fā)展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。教師把構(gòu)建模式過程中出現(xiàn)的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。可采用探測起點法和捕捉學(xué)情法。重點處設(shè)問難點處設(shè)問展示處設(shè)問拓展處設(shè)問。第五章：從牽生而教走向順學(xué)而導(dǎo)高效課堂需要哪五種動態(tài)？P187—192一、資源聯(lián)動二、預(yù)習(xí)推動三、展示拉動四、有效互動五、評價驅(qū)動如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？P194—202一、故事引入二、疑難誘發(fā)三、語言描述四、猜測切入五、生活展示六、實驗操作七、直觀演示八、模擬體會。教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229在教學(xué)中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學(xué)、愿意學(xué)、專心學(xué)；“傾聽”學(xué)生的發(fā)言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現(xiàn)象、聽到的聲音，尋找產(chǎn)生這些表現(xiàn)的根本原因，以便作出調(diào)整。教師如何指導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習(xí)？P237—244預(yù)習(xí)是最合理的搶跑，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的知識盲點。高校課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是學(xué)生通過預(yù)習(xí)、展示獲得新知后，檢查學(xué)習(xí)情況，測試學(xué)習(xí)效果，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法；也是學(xué)生運用自己所學(xué)知識解決問題，看到自己的努力開花結(jié)果，感悟到學(xué)習(xí)有趣、有用、有效，體驗到學(xué)習(xí)的意義、價值、快樂。學(xué)會審題需要教師去訓(xùn)練學(xué)生，使之習(xí)慣于按嚴謹?shù)乃悸?、靈活的方法，進行規(guī)范化解題。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯(lián)系，學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)各知識點間的異同，便于有規(guī)律的儲存和運用。教學(xué)評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略和行為，提高課堂教學(xué)效益，提升專業(yè)素養(yǎng)。老師要求限時、獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣；對難度較大內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)要求的需要允許合作完成，提高學(xué)生能力。教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在哪些方面？P307教師的主導(dǎo)責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟“三字上。第八章：從被動發(fā)展走向主動發(fā)展教師專業(yè)成長的五要素是什么？P343 教師專業(yè)成長的五要素：“學(xué)：學(xué)問（教師的底子）；識：見識（教師的態(tài)度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業(yè)做多大）。教師要經(jīng)歷反思的哪三個階段？P361教師要經(jīng)歷反思的 三個階段：一是課前進行前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實踐，增強教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性和科學(xué)性；二是課中進行調(diào)控性反思，使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進行，提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力；三是課后進行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，提高教師的總結(jié)能力和評價能力。二、研究問題有了行動研究的問題，就要根據(jù)問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。自學(xué)反思是指教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。連環(huán)跟進式研訓(xùn)活動中，有多位教師接連上同一內(nèi)容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。看學(xué)案設(shè)計，評價學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合上述指標(biāo)要求。教師主導(dǎo)作用缺失的具體表現(xiàn)是什么？P306教師主導(dǎo)作用缺失表現(xiàn)在“缺位”和“越位”。如何判斷學(xué)生探究學(xué)習(xí)的深度？P303一看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現(xiàn)；二看學(xué)生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學(xué)生是否對探究的問題進行了升華節(jié)拓展，創(chuàng)新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了情感。為實現(xiàn)課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉(zhuǎn)變”，促進“兩個發(fā)展”，具體內(nèi)容是什么？P293—296“兩個轉(zhuǎn)變”：一是要關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”：要把“以學(xué)定教”的原則根植于教師的教學(xué)理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。一、揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會梳理知識學(xué)生要學(xué)會梳理基礎(chǔ)知識，將易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)。1教師應(yīng)從哪些方面著手對學(xué)生進行訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確解題能力? P275—278準(zhǔn)確解題涉及審題和解題兩個互相聯(lián)系的側(cè)面。通過各種活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學(xué)溝通，平等對待同學(xué)，熱心幫助同學(xué)。“學(xué)會”是靜態(tài)的，重在接受知識；“學(xué)”是動態(tài)的，重在掌握方法。六讓：讓學(xué)生看書本；讓學(xué)生提問題；讓學(xué)生講思路；讓學(xué)生找規(guī)律；讓學(xué)生總結(jié)論；讓學(xué)生做實驗。規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含哪些要素？P157規(guī)范、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含四個要素：行為主體是學(xué)生；行為動詞可測評（要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結(jié)果）；表現(xiàn)程度有底線（學(xué)生對目標(biāo)所達到最低表現(xiàn)情況，由行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三個方面確定）。教師要善于把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”：使之適應(yīng)校情、班情、和學(xué)情；便于獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。教師如何正確把握學(xué)生學(xué)情，走進學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？P127—134一、課前，調(diào)查學(xué)情定起點找準(zhǔn)現(xiàn)實起點。從整體上看，構(gòu)建模式的過程是：構(gòu)建→超越→再構(gòu)建→再超越，即從構(gòu)建模式，到超越模式，又到構(gòu)建更高水平的模式，然后又超越。如領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，引領(lǐng)方向；骨干教師上示范課，引導(dǎo)同伴；普通教師上達標(biāo)課，引起重視；較弱教師上過關(guān)課，跟蹤指導(dǎo)；整改教師上提高課，逼上梁山。構(gòu)建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關(guān)鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領(lǐng)、課堂評價。教學(xué)模式的構(gòu)建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學(xué)。三磨課，習(xí)得操作技能。如何學(xué)習(xí)借鑒一個成功的教學(xué)模式？P109—113學(xué)習(xí)借鑒一個成功的教學(xué)模式可以分五個步驟：一學(xué)習(xí)，把握模式結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進行課前教學(xué)設(shè)計和師生開展課堂教學(xué)活動而建立起來的、相對穩(wěn)定的、可操作的實踐活動方式。如何訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能？P81—83掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成合作學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑任務(wù)訓(xùn)練系統(tǒng)培訓(xùn)（1）訓(xùn)練目標(biāo)（2）訓(xùn)練技能。各小組在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。如何建設(shè)平等規(guī)范的班級制度文化？P52——57一、民主決策讓學(xué)生參與班級制度的決策的全過程，以增強學(xué)生對班級體的榮譽感，對管理制度的認同感，對班級管理的責(zé)任感，從而有效地增強班級凝聚力。加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學(xué)生“學(xué)”的時間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線圖導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評“教”的評價機制，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色，教師是校本課程開發(fā)的主體，決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。運用新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂“文化的合成”。發(fā)展性是高效課堂的第五個特征。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展。以上就是我從《走向高效課堂》書本中所收獲到的，我要讓它細水長流，爭取在體育教學(xué)中走的更遠！小學(xué)教師讀《走向高效課堂》心得體會青州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高柳學(xué)校小學(xué)部一年級二班 黃秋菊第四篇：走向高效課堂讀后感《走向高效課堂》讀后感在學(xué)校推薦的眾多書目中，《走向高效課堂》一書對于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來說最具實際意義。收獲四：高效的課堂，需從教師自身做起。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。如何實現(xiàn)“自主”學(xué)習(xí)？書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展、教會學(xué)生“說學(xué)”、讓學(xué)生參與備課、激發(fā)學(xué)生的多元智慧、讓學(xué)生“自燃”等10多個讓學(xué)生成為課堂主人的教學(xué)策略。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。獨立能學(xué)不合作，合作能學(xué)莫講了。(2)構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團隊”而努力。(3)即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長對學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人和學(xué)習(xí)小組。(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。(3)老師對目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意。(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。(6)三突出：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)。4）教師以學(xué)定教，注重思維引導(dǎo)，不以標(biāo)準(zhǔn)答案牽制學(xué)生的思維。⑥教學(xué)目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。①降低學(xué)生課堂精力流失率。我們相信：對強大學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的發(fā)掘與構(gòu)建將成為未來課堂教學(xué)改革的新重點，甚至可能成為破解新世紀(jì)一切課堂教學(xué)頑癥的樞紐鏈環(huán)。這是由學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義和價值,感受到社會、身邊“重要他人”對自己學(xué)習(xí)的期待，體悟到學(xué)習(xí)給自己成長帶來的巨大變化之后油然而生的一種學(xué)習(xí)動力,是可持續(xù)且強大的。兩種理論學(xué)習(xí)形態(tài)都可能實現(xiàn)轉(zhuǎn)換教師的教育頭腦、認識視角與價值立場的目的,助推教師教育認識世界的進化。(二)加強理念補短，增強教師教