生命課堂的理念與策略課件(存儲版)
【正文】 任何教師，如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力，不真正做到熱愛學生，不能形成自己獨特的教學風格，而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改，就不可能真正的實施有效教學 河北大學教育學院 。 教學： 科學與藝術的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一 情境： “情”“境” 物質因素與精神因素構成的外部環(huán)境 教學情境： 教學情境是教學雙方情感、認知、行為和環(huán)境的有機統(tǒng)一體，是在具體的教學活動中師生進行情感交流、思維互動的教學氛圍。④當堂達標檢測題要求學生獨立限時完成。精講要嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求：講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。學生依據學案要求通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。本研究的課堂教學模式，嚴格的講，不是僵化的模式， 而是教學思想。教學用那個該是社 會價值、個人價值在生命活 動實踐中的統(tǒng)一。 ? （ 4）教學應 是師生共同體驗生命快樂、提升生命價值的過程。 ? 35+10循環(huán)大課堂： 展示 +預習（課下） (二 )教學組織結構的變革 ? 這些改革的共同點和規(guī)律有什么呢？ 第二部分 生命課堂的 理念與策略 河北大學教育學院 田寶軍 (一 )理論基礎 ? 理念。 可有若干變式。 ? ： 定向 — 自學 — 討論 — 答疑 — 自測 — 自結。還課堂于學生， 還時間于學生。 學生在教學生活中，在教師的不斷啟發(fā)、鼓勵下，滿懷著興趣和探究意識，主動參與智慧性的挑戰(zhàn)活動，獲得知識、培養(yǎng)情感、提升生命 價值 與成就 感。教學過程應該是喚醒學生內在意識和潛能，并使之體驗到生命快樂 的過程。要根據教學目標，堅持三項原則，針對教師、學生、學科、內容等具體情況，設計教學模式、結構、方法和手段。學案中含有指導學生自學的自學提綱。 教師對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成。 把知識結構化，把顆粒串起來 教師角色定位： 主持 交流討論，維持秩序，激發(fā)熱情； 訓練 遵循禮儀規(guī)范； 校正 學生的表達，培養(yǎng)學生能力； 培養(yǎng) 學生的自信，關注內向學生； 追問 、“助產”、激疑，把討論引向深入； 把握 交流討論的線索和節(jié)奏，避免完不成任務； 糾正 學生的典型錯誤， （三）實施策略 — 學案導學 ? 可能出現的問題： 初期影響進度，教師有抵觸情緒； 學生不適應，不憤不悱、啟而不發(fā)； 過度發(fā)揮學生自主而放棄了教師的主導； 過度
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1