【正文】 ，高效課堂基于“學情”實施分層教學，即設置分層目標，讓學生分層學習、分層達標、分層作業(yè)，人人有生成。教師將教材“解讀權”下一給學生，形成師生共同“經(jīng)營教材”的格局，才可能實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學”“學生在學中教”。開發(fā)校本課程。三、從“會仿”走向會創(chuàng)“。班主任如何設定班級管理目標？P48班主任應從全局著想，作長遠打算；結合本班實際，發(fā)揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標?？茖W分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W模式？P95教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡單化。教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有何要求、重點、要領等，要做到心中有數(shù)、有式。五改進，深入模式靈魂。一是掌握方法，有效構建。二是展開過程，促成構建。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。三是構建模式，超越模式。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內(nèi)容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案?！敖滩膬?nèi)容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學科知識結構，呈現(xiàn)學科整體面貌的程度。根據(jù)思維水平設計層層問題根據(jù)內(nèi)容難度設計層次問題根據(jù)學習成果設計層次問題根據(jù)學習過程設計層次問題。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。P235“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次。什么是合作精神？P248合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。老師要像射箭的師傅一樣，把各環(huán)節(jié)做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養(yǎng)成認真審題的習慣。1教師如何引導學生開展整理反思？P281—288整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。第七章：從以教評教走向以學評教課堂教學評價的作用是什么？P291課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展。如何評價學生課堂合作學習的效果？P301一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。評價當堂檢測的效果應看它是否發(fā)揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。如何評價教師教學、主導作用？P308—314評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：一、看學案設計，評目標精準度要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態(tài)度價值觀目標與教學內(nèi)容；聯(lián)系密切，過程與方法目標貫穿始終。教師組合式具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產(chǎn)生高效的互補共生效應。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。三、總結評估行動研究的成果，一般表現(xiàn)為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。教師如何進行有效反思，促進自身專業(yè)成長？P361—364教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思?！薄靶袆咏逃钡幕灸Ｊ接心男?？P352—356“先導小組”式接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數(shù)人組成一個“先導小組”，先行實踐?！岸ⅰ奔炊⒆W習目標和學習任務。三是檢測反饋要實。課堂教學的本質是什么？P297課堂教學的本質就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發(fā)展。因此，學會畫圖表，是學生學會構建知識體系的一種很好的方法。學會檢查教學生學會從小學會檢查自己的作業(yè)，這不僅僅關系到學習成績的問題，也是培養(yǎng)學生責任感的問題。如何對學生進行審題訓練？P276審題訓練可以按如下四個層次逐層進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。一、“裸學”，激發(fā)求知欲分析新舊知識間的聯(lián)系找出教材中的關鍵詞語領會教材的邏輯關系與細節(jié)呈現(xiàn)二、“助學”，培養(yǎng)探究能力三、“記學”，提高學習效率四、“練學”，檢驗獨學效果。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調控好后續(xù)教學提供了依據(jù)。什么是展示環(huán)節(jié)的“三四五六”策略？P210展示環(huán)節(jié)中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質疑、提意見。二、問題層次化。三、課后，反思學情促發(fā)展。第四章：從教案走向學案教案與學案在立足點、出發(fā)點、落腳點方面各有什么不同？P125教案，以“師”為本，從“教”出發(fā)，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調“教”的結果。④評價導航。校長的身影所在就是領導力所在。它的起點是經(jīng)驗，構建模式的思維過程是歸納。教育行政領導要學會建構區(qū)域教育發(fā)展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家?guī)椭也罹?。學習模式是一個系統(tǒng)工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。小組成員如何合理分工？P75小組的科學組建、合理分工是高效學習的保障。二、創(chuàng)建健康有益的行為文化活動是班級的血液，是班級的搖籃。良好的班級文化會對學生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。二、從“會聽”走向“會思”。教師應該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。可以從以下兩個方面來實現(xiàn)“教學的解放”。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學生主動學習、主動探究、主動合作交流的場所，教學的最終落腳點在學生主動性的激發(fā)上。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。思想轉變不做“講師”做“導師”。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。提高自身素質?？v觀我們教育中的諸多問題，其背后都有許多因素，但學生缺乏興趣不愛學習以及因為教師的課講得太枯燥導致學生產(chǎn)生厭學情緒是最主要的原因。著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。學困學生多鼓勵，優(yōu)生幫助帶著跑。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。(2)小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領導簽字。(3)三動：身動，心動，神動。③評價要素：1）課堂流程清晰。③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質疑對抗。②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。顯然，從某種意義上說，學生學習“內(nèi)動力”應是學生自我開發(fā)的結果，而非課堂這一技術性裝置外在誘導的結果。(三)超越技術性裝置，構建強大學習動力系統(tǒng)一定意義上看，教學活動的實質是學生學習動力的激發(fā)、引導與釋放,解決好學習動力供給問題才是事關課堂教學生死存亡之本。進言之,課堂教學理念是最具再生力、變化性、創(chuàng)造力的元模式,教師教學理念的持續(xù)改進和拓展深化是高效課堂改革超越模式、經(jīng)驗、定式的必由之路。正如葉瀾教授所言,“教學”不是教與學兩件事的組合，而是“一個分析單位”,教師要深入“認識教學過程中師生活動關系的內(nèi)在不可分割性、相互規(guī)定性和交互生成性”。教師導學活動有兩種：一是位于學生“心外”的引導，二是位于學生“心內(nèi)”的引導。強調課堂教學的程式性、普適性,使其成為易操作與復制的課改范例之一。”在教學活動的不同側面與維度上,師生之間互為主客體,共同肩負著創(chuàng)造優(yōu)質教學活動的使命職責?？梢哉f,任何固守程式的課改是注定要失敗的,任何不立足于教師持續(xù)教學理念更新的課改實踐都注定要退場,要為高效課堂改革理念充氧,當機立斷的選擇就是加大課改理念研發(fā),用“理念”的優(yōu)勢來補足“程式”的短板。高效課堂改革發(fā)展的不同階段對課堂的要求不同:初始階段,所有課改學校都強調教學模式,如“五步三查模式”“336模式”等,整個課堂教學活動完全程式化。情感態(tài)度價值觀是隱性與長遠目標,它要求人明確自身發(fā)展方向,夯實發(fā)展動力,屬于人的發(fā)展的動力系統(tǒng)。(二)效果知識化高效課堂中隱藏的第二個理念支點是教學效果知識化,“人人當堂達標”導致了師生對知識教學的新崇拜。有學者對高效課堂的這一理念原點進行了深度概括,即“學生是學習的主體,不能由別人代替,所以學生是教學的主體。要穩(wěn)妥掌控這一課改思潮，我們還必須對其理念原點加以全面反省與剖根式分析。學習活動上,高效課堂重視合作學習與課堂展示。隨之，凡高效課堂改革洗禮過的學校中,一場大規(guī)模的教師“還權于生”風潮席卷而來，整個課堂改革的主畫面遽變?yōu)閷W生主演、學生執(zhí)導，一種“學生展演、教師觀賞、群學互助”的新式課堂日漸風行?？梢?學案不是教材,而是輔助學生學懂教材、用好教材的工具。正因如此，本文試圖對其深層缺陷——理念原點問題加以剖析，以期為高效課堂改革路徑的持續(xù)調適與優(yōu)化提供參考。就其積極性而言，它一定程度上改變了中小學“死學死教”的教學面貌，讓新課程改革倡導的核心理念——面向自主、合作、探究的學習方式轉變又向前邁進了堅實一步；就其消極性而言，改革根基的脆弱、理念原點的簡陋、改革思維的發(fā)育不良、改革行動的機械躁進又使之面臨著一些難以自克的基因性缺陷。有學者言,學案導學的基本方式是“問題式導學,即將知識問題化、能力過程化”,因此,“導學案給了學生路線和方法,也給了學生思想和態(tài)度”。在山東省莊二中，學生主持、主講成為學生課堂展示的頂峰體現(xiàn)；在陜西寶雞課改實驗校，組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示成為課堂展示的日常內(nèi)容；在滄州派尼學校,“我能做，我能說”“我會做，我會說”成為高效課堂改革的口頭禪,等等。(四)教學翻轉學習工具上,高效課堂依托導學案。但這一改革的背后潛藏著什么樣的理念支點,其內(nèi)在的合理性到底有多大,這是從“高效課堂現(xiàn)象”盤點中所察覺不到的?！痹谶@一意義上,教學學習化的實質是課堂中學習活動量的擴張與“信息量、訓練量”的增量,由此,學習活動成為課堂教學的主體、主題與主力。對“教學學習化”理念的過度強調極有可能導致教學系統(tǒng)的退化與早衰,甚至降格為與“機器人教學系統(tǒng)”毫無二致的教學怪胎,讓教學活動本有的育人功能,如人格教化、精神陶冶等祛魅與喪失,如此發(fā)展下去,其后果不堪設想。過程方法是重要目標維度,它要求擴展人的自我發(fā)展能力和途徑,掌控自我學習過程,屬于人的發(fā)展的工具系統(tǒng)。(三)課堂程式化課堂程式化是高效課堂的又一個理念基點。換個角度看,任何科學的教學程式或模式都有一整套教學理念作支撐,具體課堂教學操作程式植根于教師的教學哲學與理念之中,并以之為營養(yǎng)和根基,這也是教師能夠因地制宜地變通模式、研發(fā)變式的根源所在,教師的教學理念與思想才是課堂教學改革的無形模式、萬能模式,基于理念、聯(lián)系實踐、創(chuàng)生程式是課堂教學改革成功的永恒真理。真正意義上的課堂是師生“復合主體”的互動,而非單一主體的“獨角戲”,正如葉瀾教授所言：“教師與學生是教育活動(包括教學在內(nèi))的復合主體。三、基于理念原點修復的高效課堂改革走向總而觀之,當代我國高效課堂改革具有四個明顯特點：強調學生、學習在課堂教學中的重要地位,甚至有極端化的嫌疑。有效的學習必然是學生親自參與的學習,有效的學習活動需要教師的科學引導,最優(yōu)化的教學效果需要教師與學生、教與學的科學組配與協(xié)同共生才可能實現(xiàn),而科學組配的實質性環(huán)節(jié)就是教師的導學。正因如此，未來高效課堂改革的著力點應放在教與學的內(nèi)融合與“化合”上，而非無限度地強調學習活動的重要性。方法是最具體的環(huán)節(jié)和課改理念最生動的表達方式,新的教學方法、課堂形態(tài)的產(chǎn)生一方面呈現(xiàn)著課改理念,另一方面在豐富、改變著課改理念,課改方法就是課改理念的多樣化變式。任何立足于教師個