生命課堂的理念與策略課件-全文預(yù)覽
【正文】 通過總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)知識納入到已有的知識體系中，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；將自己掌握的解題方法，納入已有的能力體系。 教學(xué)： 科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一 理性與情感的統(tǒng)一 情境： “情”“境” 物質(zhì)因素與精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境 教學(xué)情境： 教學(xué)情境是教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，是在具體的教學(xué)活動中師生進(jìn)行情感交流、思維互動的教學(xué)氛圍。 （三）實(shí)施策略 — 情境促學(xué) 因此，情境促學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈魂，是有效課堂教學(xué)模式的重要支撐。 （三）實(shí)施策略 — 情境促學(xué) 常見誤區(qū)： （三）實(shí)施策略 — 情境促學(xué) 任何教師，如果不注重提高自身的修養(yǎng)和功力，不真正做到熱愛學(xué)生，不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而只是從表面組織形式上照貓畫虎、修修改改，就不可能真正的實(shí)施有效教學(xué) 河北大學(xué)教育學(xué)院 。教師要根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等，將情境促學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過程 中，師生的情感交流，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的 完善，教學(xué)環(huán)境的和諧同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思 維、智力的發(fā)展。 對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)和激勵(lì)；推薦供學(xué)生課后的練習(xí)作業(yè)；安排下一步自學(xué)；檢查輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差。⑥教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。③當(dāng)堂訓(xùn)練可以獨(dú)立完成也可合作完成。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) （ 5）系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 異質(zhì)分組 （ 4）啟發(fā)引導(dǎo)、精講點(diǎn)撥。 學(xué)案的 作用 ： 驅(qū)動自學(xué)任務(wù)，指示自學(xué)方向、 方法、路徑 對學(xué)案的要求： 創(chuàng)設(shè) “問題情境；把知識具體化為若干小問題；一個(gè)問題至少是一個(gè)點(diǎn)；問題的形式不能太單一；提示解決問題的方法；具有收藏價(jià)值。 （三）實(shí)施策略 — 學(xué)案導(dǎo)學(xué) ? （ 2）學(xué)案引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)： 教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。 ? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的組織形式，情境促學(xué)為課堂教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)； ? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)為課堂教學(xué)的支撐結(jié)構(gòu)，情境促學(xué)為課堂教學(xué)的血肉靈魂。 (二 )主要觀點(diǎn) ? ： 教學(xué)方法沒有好壞之分，只有適宜與否。但具體教學(xué)過程中的三維目標(biāo)不是均衡的。教學(xué)就是對學(xué)生的每一次生命活動進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過程就是一種享受生命的過程。 (一 )理論基礎(chǔ) ? 。 (一 )理論基礎(chǔ) ? （ 3）教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不斷斷生成及提升人的生命價(jià)值的過程。 是師生生命存在的一個(gè)有機(jī)組
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1