基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)-有效教學(xué)：理念與策略-全文預(yù)覽
【正文】 驗 有前備經(jīng)驗 無前備經(jīng)驗 無前備經(jīng)驗 概念體系 學(xué)生經(jīng)驗 確定行為條件 特征 通過討論和分析具體的情境來闡明 通過觀察和分析具體情境來解釋 通過傾聽來簡述 通過閱讀課本、觀察情境來簡述 通過討論和比較來總結(jié)歸納 抽象 抽象 非常 抽象 抽象 抽象 無前備經(jīng)驗 根據(jù)概念圖，確定行為條件 例： 說明 細(xì)胞的分化。 C、行為程度 +行為動詞 + （限制詞 +）核心名詞（概念） 如：初步學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液。 (2)培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。 是 學(xué)習(xí)者 不是教師 行為主體 行為動詞 行為條件 行為程度 課程目標(biāo)敘寫案例 ? 課程名稱：電子小制作 ? 課程目標(biāo)： – 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 – 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 – 培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人 ? 問題在哪里？？？ 正確的廢話?。。? 目標(biāo)的誤用問題 ? 以“目的”代替“目標(biāo)”。 敘寫 內(nèi)涵 學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫 可觀察 、 可測量 的 具體行為 影響學(xué)習(xí)結(jié)果的 特定限制或范圍 等。 將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應(yīng)具體的學(xué)生。 ? 第二步，擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞。 ? 課程元素： – 課程目標(biāo)： 46點(diǎn)；全面而具體；陳述格式 – 課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等 – 課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動安排；資源利用 – 課程評價：學(xué)習(xí)評價；教學(xué)評價；方案評價；主體多元；過程與結(jié)果評價 ? 所需條件： 需要學(xué)校提供什么樣的條件 《 課程綱要 》 ：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式 ?一般項目： 學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。（ Chambliss Calfee, 1999） ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評價的關(guān)系 課程層級的分析 課程運(yùn)作系統(tǒng) 理想的課程 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 正式的課程 課程方案 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材（模塊） 教師理解的課程 學(xué)期課程綱要 單元 /課時計劃 師生實(shí)際運(yùn)作的課程 課堂教學(xué) 學(xué)生體驗到的課程 紙筆測驗 /表現(xiàn)性評價 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價 ? 課程標(biāo)準(zhǔn) ? 教材 評價 ? 課程教學(xué)設(shè)計（綱要與教案） ? 課堂教學(xué) ? 學(xué)生學(xué)習(xí) 像專家一樣思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致性問題 （四）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 ? （ 1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果 /內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？” ? （ 2）選擇評價任務(wù) /確定標(biāo)準(zhǔn)， 即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？” ? （ 3）選擇內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)， 即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評價任務(wù)時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？” ? （ 4）實(shí)施教學(xué)與評價， 即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？” ? （ 5）檢驗 /修正整個過程， 即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？” 不是什么，是什么？ ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 不是 – 要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 – 一種具體的教學(xué)方法 – 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單對應(yīng) ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 是 – 學(xué)習(xí)結(jié)果 /教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) – 評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計（用教材教；為考而教） – 指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)） – 標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價必須具有一致性 二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的 《 課程綱要 》 ? 課程綱要及其意義 ? 如何確定與敘寫目標(biāo) ? 如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)內(nèi)容 （一）何為 《 課程綱要 》 ？ —— 以綱要的形式呈現(xiàn)某門 /種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價）?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 崔允漷 教授 /博導(dǎo) 華東師大課程與教學(xué)研究所所長 教育部課程研究華東師大中心副主任 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 全國課程專業(yè)委員會副理事長 169。（王尚文，2023） ? 基于教科書的教學(xué) – 教科書是教材的權(quán)威，是教學(xué)方案的心臟；沒有教科書就沒有學(xué)校，應(yīng)該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。 作為一份課程合同 作為一份認(rèn)知地圖 作為一份課程計劃 作為一種交流工具 《 課程綱要 》 ：常用格式 ? 一般項目： 學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。 從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動
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