【正文】 喚課題的帶動。只有上下同心，形成合力，才能構(gòu)建課堂教學(xué)模式。大體步驟是學(xué)習(xí)→建?！炞C→定模。不可出現(xiàn)方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導(dǎo)，二元對立，形神相離等不良現(xiàn)象。四對照，診斷模式差距。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動態(tài)過程；聽經(jīng)驗介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。三是適時調(diào)整原則。三、自我管理 現(xiàn)代班級管理要求通過學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來推進良好班風(fēng)的形成。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級成員創(chuàng)造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會答”走向“會問”。P20—26教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本課程，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識？P13—15高效課堂主要從三個方面促進學(xué)生“主體意識”的覺醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識”。如何理解高效課堂的主動性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動性是高效課堂的主要特征之一。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。讓學(xué)生擁有生動活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。我所做的，也就是一名“講”師而已?！薄爸v解示范了一遍又一遍，到頭來還是不會做??????”許多教師都有過這樣的感嘆。只有調(diào)動了學(xué)生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達到教育的目的。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。小組學(xué)習(xí)很重要，評價激勵要搞好。高效課堂要訣教師重在課前功，學(xué)案編制要提早。(2)所有的學(xué)生在課堂上都能學(xué)進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。(4)展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對下節(jié)課預(yù)習(xí)的要求，布置好任務(wù)，指導(dǎo)好方法；有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)時間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力。(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導(dǎo)參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學(xué)科老師電子郵箱，實現(xiàn)資源共享。(1)三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。：①師生關(guān)系：以學(xué)生為主體，教師是平等中的首席。：①核心理念：自主、合作、探究。：一切以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生學(xué)習(xí)“內(nèi)動力”的激發(fā)，需要打破形形色色的教學(xué)模式、教學(xué)時間表對學(xué)生身心的禁錮，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，賦予學(xué)生選擇、創(chuàng)造自己喜愛并適宜的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，在師生共在的情境中自發(fā)、自主、自由地學(xué)習(xí)；也需要擺脫“教”“育”分離式教學(xué),在育人和育智的互促融合中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意義感。所謂“學(xué)習(xí)”，“并不是把外在的真理原封不動地儲存下來,而是學(xué)習(xí)者把知識納入自己的圖式之中，而自己的圖式本身也處于不斷重建的過程”。制度是理念走向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),應(yīng)為課改提供制度支持與保障,使理念具有可操作性?！皩W(xué)”是學(xué)生課堂生活的主題,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身活動,跟隨教師的指導(dǎo)創(chuàng)造最有效、最科學(xué)、最合身的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生的天命所屬。所謂“導(dǎo)學(xué)”,就是教師通過創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件、程序,為學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動的順利啟動與持續(xù)開展提供橋梁與導(dǎo)引。教師觀眾化的致命癥結(jié)正在這里。其實,作為一種對話意義上的課堂教學(xué),它既不是教師的“獨白”“旁白”,也不是學(xué)生的“自說自話”,而是師生同在、共在的“雙聲和鳴”。在這一意義上,高效課堂改革唯一可以固守的就是一整套教學(xué)程序、模式?！比绾慰茖W(xué)定義“好課堂”“好效果”,如何讓學(xué)生在課堂中全面兼顧各種發(fā)展要求與發(fā)展利益,才是當(dāng)代高效課堂改革者應(yīng)該深入思考的問題之一。該體系中,知識技能是基本目標(biāo)維度,它要求擴展人的生存經(jīng)驗、生活技能與知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ),屬于人的發(fā)展的資源系統(tǒng)。進言之,教學(xué)系統(tǒng)首先是一個“人—人”交互的精神互動環(huán)境,其次才是一個“人—文(化)”交互的信息攝入系統(tǒng)。正如杜郎口經(jīng)驗所言,整個課改增效的秘訣在于提高學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的密度與頻次:“相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能夠達到六次循環(huán)——學(xué)案預(yù)習(xí)是一次,小組內(nèi)部交流是一次,小組展示準(zhǔn)備是一次,小組展示是一次,傾聽其他組展示和對其他組的質(zhì)疑是一次,最后總結(jié)反饋還有一次。在高效課堂畫面中,學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育生產(chǎn)力”一定程度上得到了釋放,教師教學(xué)觀念受到了較大的沖擊,學(xué)校課堂文化發(fā)生了比較適合“新課改精神”的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)實踐中,它始終關(guān)注的問題之一就是如何把合作學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為一個真正意義上的學(xué)習(xí)共同體,讓小組成為解決學(xué)習(xí)中遭遇問題的強大基層組織。在高效課堂實施中，如何增加學(xué)生展示機會，增強學(xué)生展示欲望,改進課堂展示方式等，始終是改革者關(guān)注的核心問題。好的導(dǎo)學(xué)案必須遵循兩條技術(shù)線路,即問題線路與學(xué)法線路,前者旨在解決“應(yīng)該學(xué)習(xí)或探究什么”,后者旨在解決“應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)或探究”,二者合二為一,以此實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)學(xué)”本意。高效課堂改革亦是如此。一、高效課堂的技術(shù)性框架回眸總體而言，當(dāng)代高效課堂明顯具有“易學(xué)易用，便于普及”的特點，透過幾乎“千校一面”的課程改革景象、手段和程序,我們很容易看到其背后隱藏的共同點：課程改革的技術(shù)性勝過了藝術(shù)性、再制性勝過了原生性、普適性勝過了特適性。學(xué)案不是教案,不是“教程”設(shè)計,而是針對學(xué)生“學(xué)程”的專門設(shè)計。高效課堂中,頻頻展示讓個體性、內(nèi)隱性的學(xué)習(xí)思維活動再無藏身之所,課堂成為學(xué)生全面、全程展示自己學(xué)習(xí)活動的展臺,整個課堂由此成為一個全體學(xué)生全腦開放的“陽光空間”。學(xué)習(xí)程序上,高效課堂利用的策略是翻轉(zhuǎn)“教”“學(xué)”間的關(guān)系。二、高效課堂的理念原點反省 高效課堂的理念原點在哪里？這是研究者必須認真思考的問題，而對這一問題的深層考量又必須借助理論的抽象與眼光的聚焦來完成。教師的教應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)來進行,所以要以學(xué)定教、先學(xué)后教”。無疑,課堂教學(xué)活動的產(chǎn)出之一是學(xué)生獲得了生存、生活所必需的科學(xué)知識與人文知識,但教學(xué)效果如若過于關(guān)注“知識”這一單一結(jié)果,勢必導(dǎo)致“效果知識化”畸形教學(xué)理念登場,最終放棄促使學(xué)生全面發(fā)展的本職責(zé)任。應(yīng)該說,這三個子系統(tǒng)的有機配合為現(xiàn)代人的自我發(fā)展提供了全面和可持續(xù)的支持。中期階段,實踐者強調(diào)課堂模式要適應(yīng)不同的學(xué)科、學(xué)段與學(xué)情、教情,教學(xué)模式多樣化成為改革重點。(四)教師觀眾化高效課堂的另一理念基點是:師生應(yīng)互換在課堂中的主次位置,即教師從課堂教學(xué)的導(dǎo)演地位退居觀眾席位,甚至認為,教師在課堂中的邊緣化程度越高,學(xué)生在課堂中的自主空間越大,收效越多。在現(xiàn)實教學(xué)活動中,對“教”的嚴(yán)重忽視與對“學(xué)”的過分重視一樣,都不利于真正意義上的教學(xué)全功能的實現(xiàn)。強調(diào)教學(xué)結(jié)果的可視性、即時性,將全面素養(yǎng)教育的目標(biāo)窄化為單一的知識技能。相對而言，后一引導(dǎo)才是將教與學(xué)合二為一的真正意義上的導(dǎo)學(xué)活動。換言之,完全學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)并非課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，構(gòu)建這種課堂學(xué)習(xí)形態(tài)只是高效課堂改革的階段性目標(biāo)。與方法、模式的生長方式不同,課堂教學(xué)理念具有兩大來源：其一是外來思想觀念的消化與輸入,即以聯(lián)系實踐、經(jīng)驗、體驗的方式向優(yōu)秀教育理論家和教育著作學(xué)習(xí)具有一定抽象概括水平與高度去情境化的“大理論”。高效課堂的成功就在于其構(gòu)造了一系列微妙的課堂技術(shù)裝置，為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)釋放提供了平臺與機會，譬如，利用可視化、即時性、多元化的課堂評價,強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋，激勵其學(xué)習(xí)成就感；利用學(xué)習(xí)前置機制誘使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題,借助問題凝聚學(xué)生發(fā)展動力，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成功的機會；利用合作學(xué)習(xí)中內(nèi)在的競爭機制激發(fā)比學(xué)心態(tài)，構(gòu)建競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境,催生學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)力等等。高效課堂的技術(shù)性本質(zhì)恰恰忽略了學(xué)生自身這一強大學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，進而試圖構(gòu)造一種去教育性的“純粹教學(xué)”，其結(jié)果，高效課堂悄然走上了一條自我生命力退化之路，無意中掩蓋了課堂教學(xué)的基本問題——學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)開發(fā)問題。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。2）課堂目標(biāo)明確，當(dāng)堂達到目標(biāo)。(4)三學(xué)：想學(xué)，肯學(xué)，學(xué)會。(5)每個導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。(1)由學(xué)生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關(guān)注達標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個學(xué)生點評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎?”“同學(xué)們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能做不包辦，教師介入要宜巧。人人參與課堂活，個個成功興趣高。作為教師，我們都會有這樣的體會：每當(dāng)上完課后，總會有這樣的牢騷這題我都講了很多遍，為什么學(xué)生還不會呢？是呀，我們課堂上總是認真地講解著每一道題，詳細地分析，但有時努力的結(jié)果并沒有帶來學(xué)生的發(fā)展，原因何在？我們都忽視了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)?！睂嵤盎ブ鷮W(xué)習(xí)”，落實合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道。如何破解這一難題，如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。理論聯(lián)系實踐。一、高效的課堂是“自主”的課堂?！睂嵤盎ブ鷮W(xué)習(xí)”，落實合作學(xué)習(xí)方式，這是一個很好的渠道。讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。理論聯(lián)系實踐。生成性是高效課堂的第三個特征。將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營教材”。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。有深度地思考多角度地思考批判性地思考。班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問題？P46—47班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕有文字無文化有文化無主題有主題無自我。靈活的活動是用學(xué)生的興趣去點燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑。一般由小組成員根據(jù)自己的特點，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。小組學(xué)習(xí)評價中最常見的有哪些問題？P86—87最常見的問題有：一、重個體評價，輕小組評價二、重教師評價，輕學(xué)生評價。實現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。二思考，提煉操作要領(lǐng)。對照的內(nèi)容包括導(dǎo)課、新知呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、習(xí)題編制、作業(yè)布置與批改、操作程序、學(xué)生表現(xiàn)等。教學(xué)建模可用如下策略與方法。用歸納法構(gòu)建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應(yīng)理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。②課堂推動。首先要統(tǒng)一好課的標(biāo)準(zhǔn)，其次要嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)評課，第三要結(jié)合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，把構(gòu)建模式引向深入。學(xué)案則是以“生”為本，從“學(xué)”出發(fā)，解決“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問題。教師如何有效整合教材？P136—138“整合教材”就是教學(xué)中最基本、最重要的“教材內(nèi)容”。面對全體學(xué)生，課堂問題要有思維的梯度，要體現(xiàn)由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。四不講：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能探究出來的不講；學(xué)生能操作的不講；學(xué)生能得出結(jié)論的不講。第六章：從學(xué)會走向會學(xué)談?wù)勀銓Α皩W(xué)會”與“會學(xué)”兩詞的認識。獨學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？P244一要高度關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二要尊重個體差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達標(biāo)，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導(dǎo)；四要點評小結(jié)，達到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。審題習(xí)慣的培養(yǎng)如同訓(xùn)練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進行審題。學(xué)會總結(jié) 做完一道題后，及時總結(jié)，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。二、回憶問題解決過程，學(xué)找解題策略三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案建立錯題本利用錯題本（1）經(jīng)常閱讀（2）經(jīng)常整理（3）相互交流（4）持之以恒。如何評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度？P300從四個方面評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度：一是學(xué)習(xí)的自由度：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多大程度上由學(xué)生決定；二是學(xué)習(xí)的能動度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動；三是學(xué)習(xí)的時間度：有沒有自學(xué)的時間，有多少；四是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新度：學(xué)生學(xué)習(xí)是否生成了新知識、新方法、新感悟。教師堅持當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“觀”即關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。自我反思就是教師在教育教學(xué)工作中對自己的教育、教學(xué)、教研活動等所進行反思。