【正文】 利的橋。今天，人們?cè)诳偨Y(jié)脫貧致富的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從心底由衷地講出這樣一句話：“要致富，先修路”。修路要是遇到水就要架橋，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的大路上，這“橋”是通向小康的金橋（板書(shū)：“橋”）。所修之路如果橫穿過(guò)鐵路、公路，還不停車(chē)讓道該怎么辦呢？對(duì)，修立交橋（板書(shū)：在“橋”字前面加寫(xiě)“立交”二字）。同學(xué)們一定見(jiàn)到過(guò)各種美麗壯觀的立交橋，不知是否見(jiàn)到過(guò)北京的立交橋（板書(shū)：在“立交橋”前加寫(xiě)“北京”二字）。我想還是沒(méi)見(jiàn)過(guò)北京立交橋的同學(xué)多，今天，我就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇介紹北京立交橋的文章：《北京立交橋》，初步了解有關(guān)北京立交橋的一些情況，來(lái)彌補(bǔ)沒(méi)見(jiàn)過(guò)北京立交橋的遺憾。二、重點(diǎn)段落教學(xué)示例首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文前的“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，再讓學(xué)生閱讀課文后的“理解分析”題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有方法。本文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)；“預(yù)習(xí)提示”圍繞目標(biāo)和竽點(diǎn)提出了學(xué)習(xí)方法：比較閱讀。這應(yīng)是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)。葉圣陶先生講過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地理解字義，記誦文句，研究方法修辭的法則，最重要的還是多比較、多歸納?！保ò鍟?shū)葉老的話）課文后的“理解分析”題，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的具體體現(xiàn)。問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)葉老這句話的理解。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：葉老的話一針見(jiàn)血地指出了閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，中肯地教誨了正確的閱讀方法，明確了閱讀教學(xué)的方向。問(wèn)：本文要求將說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》和記敘文《北京立交橋》比較閱讀，理解說(shuō)明文和記敘文的特點(diǎn)。葉老強(qiáng)調(diào)閱讀“最重要的還是多比較、多歸納”。誰(shuí)能談?wù)勈裁词潜容^閱讀？在學(xué)生議論、回答后，教師概括：比較閱讀指將兩種或多種材料的對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不 同點(diǎn)的閱讀方法。（要求學(xué)生記錄）教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《中國(guó)石拱橋》一文中的記敘成分。教師綜合學(xué)生的意見(jiàn)指出：《中國(guó)石拱橋》的第10自然段就有記敘成分，記敘的目的是為了更好地說(shuō)明。結(jié)合上面的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，再次強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)和正確的方法。讀后組織學(xué)生研討課文。問(wèn)：《北京立交橋》全文可分哪幾部分？哪部分是重點(diǎn)段落？學(xué)生研討、發(fā)言，教師小結(jié)：全文可分四部分：第一部分（1─2自然段），寫(xiě)孩提時(shí)只見(jiàn)過(guò)水上的橋，沒(méi)見(jiàn)過(guò)陸地橋。第1自然段寫(xiě)護(hù)城河橋，昆明湖上的玉帶橋，著名的蘆溝橋，都突出寫(xiě)了水上的橋，為區(qū)別下文要寫(xiě)的陸地橋，引出北京的立交橋。第2自然是是承上啟下的一段，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)，體會(huì)每句話的作用。這一段兩句話，前一句是總結(jié)，后一句是引發(fā)下文。第二部分（3─8自然段），寫(xiě)十年間北京立交橋的飛速發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生讀第7自然段，從記敘中找出說(shuō)明的成分。此時(shí)要求學(xué)生與《中國(guó)石拱橋》中的說(shuō)明作比較，區(qū)別兩者的異同。這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生抓表時(shí)間的詞語(yǔ)，看北京立交橋的發(fā)展，挖掘其深層含義：改革開(kāi)放方針的正確和社會(huì)主義制度的優(yōu)越。問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀第9自然段，然后談?wù)勥@段在文中的作用，放在哪一部分合適。學(xué)生發(fā)言后教師歸納：第9自然段同第2自然段一樣，也是一個(gè)過(guò)渡段，由前面敘述立交橋的發(fā)展轉(zhuǎn)入對(duì)立交橋特點(diǎn)——造型和姿態(tài)的描繪。我同意同學(xué)們的意見(jiàn)，將其歸在第三部分更合適。第三部分（9─14自然段）引導(dǎo)學(xué)生默讀10─13自然段，完成下面的任務(wù)：，把每座立交橋的造型特點(diǎn)概括出來(lái)：（苜蓿葉式。整個(gè)空腹轉(zhuǎn)盤(pán)。放射式。蜻蜓式。）、13自然段中說(shuō)明的成分。與《中國(guó)石拱橋》中的說(shuō)明作比較，進(jìn)一步體會(huì)記敘文中的說(shuō)明與說(shuō)明文中的說(shuō)明的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合《中國(guó)石拱橋》中的記敘成分與《北京立交橋》中的記敘作比較，體會(huì)說(shuō)明文中的記敘與記敘文中的記敘的區(qū)別。在學(xué)生充分發(fā)言后，教師總結(jié)：兩篇文章都是寫(xiě)橋，《中國(guó)石拱橋》主要向讀者說(shuō)明有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)；《北京立交橋》是通過(guò)記述北京立交橋的發(fā)展，歌頌改革開(kāi)放的正確和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。兩者表達(dá)方式不同，前者主要用說(shuō)明的表達(dá)主法，其中的記敘成分是為了說(shuō)明的更形象、生動(dòng)；后者主要用的是記敘的表達(dá)方法，其中的說(shuō)明成分是為了記敘的更具體、可信。第二、三兩部分的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。第四部（15─18自然段），寫(xiě)北京立交橋建成后在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮的巨大作用。采用了對(duì)比的寫(xiě)法： 116自然段寫(xiě)立交橋修建前，北京交通堵塞和發(fā)生交通事故的嚴(yán)重情景。118自然段寫(xiě)立交橋在社會(huì)主義建設(shè)中的作用。學(xué)習(xí)這一部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和必要的修辭方法，體會(huì)作者的思想感情。三、語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練閱讀118兩個(gè)自然段，回答下面的問(wèn)題。1.“長(zhǎng)虹飛架之處”句中的“長(zhǎng)虹”指的是，使用了 的修辭方法。2.“縱情地行，痛快地跑，何等的順暢，愜意！”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？，試說(shuō)說(shuō)各自的作用。：“跨越時(shí)間的橋。節(jié)油養(yǎng)車(chē)的橋。保證安全的橋。美化環(huán)境的橋?！备髡f(shuō)明了什么 意思？是從哪幾方面來(lái)說(shuō)的？使用了哪種修辭方法？，寫(xiě)在下面：①，②。參考答案：，比喻。、愉快的心情，實(shí)質(zhì)上贊美了改革開(kāi)放以來(lái)的大好形勢(shì)。；后四個(gè)起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了立交橋的作用。，解決了交通堵塞老大難的城市問(wèn)題。節(jié)省時(shí)間；有了立交橋，大道通天，各走一方，互不干擾，加快了車(chē)速，節(jié)省了汽油；有了立交橋，解決了堵塞問(wèn)題。人流、車(chē)流自成體系，保證了行人、行車(chē)的安全；有了立交橋，無(wú)論是凈化空氣，減輕噪音，還是從立交橋的造型、綠化、美化等方面講，都為首都增光添彩，確實(shí)是美化環(huán)境的 橋。（意思對(duì)即可）是從加快行車(chē)速度、節(jié)約用油和保養(yǎng)車(chē)子、保障人民生命安全、美化首都環(huán)境四方面說(shuō)的。用了排比的修辭方法。5.①路——城市大動(dòng)脈；②立交橋——?jiǎng)用}栓塞通。四、有關(guān)資料補(bǔ)充比較閱讀法的形式：以比較的項(xiàng)量來(lái)分，有宏觀比較和微觀比較。宏觀比較是多角度、多層次的綜合比較；微觀比較是音項(xiàng)的、局部的、片斷的比較。以材料的時(shí)間關(guān)系為控制蕩圍作比較，有橫向比較（共時(shí)比較）和縱向比較（歷時(shí)比較）。如，把作者的定稿與手稿作比較，把同一作者的不同時(shí)期的作呂作比較，把不同時(shí)期的用相同創(chuàng)和方法創(chuàng)作的作品作比較是縱向比較，把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時(shí)期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較。以文章的內(nèi)容、形式作比較則有選擇比較、結(jié)構(gòu)比較、立意比較、語(yǔ)言風(fēng)格比較、表達(dá)方式比較、文體比較等。以閱讀目的來(lái)分，還有理解性比較、評(píng)價(jià)性比較、鑒賞性比較。運(yùn)用比較閱讀法，應(yīng)注意五點(diǎn)：，選好比較的角度。比較的范圍、角度由閱讀的目的決定。閱讀目的不同，比較的形式也就不同。，要找出材料的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。，比較貫穿于閱讀思維的全過(guò)程之中。，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多種閱讀方法，尤其要注意仔細(xì)研讀材料，研讀有利于分析材料的異同，發(fā)現(xiàn)材料之間的細(xì)微差別。，以便對(duì)照檢查，分析鑒別。第五篇：哦香雪教案一、教學(xué)目標(biāo)：理解小說(shuō)折射出的時(shí)代信息。從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物，理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅(jiān)毅的品質(zhì)。二、教學(xué)重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物，理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。三、教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言特色。四、教學(xué)時(shí)數(shù)；一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：我們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇課文了，那么這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒呢？（板書(shū)：大山）是什么打破了這里的寧?kù)o？（板書(shū)：火車(chē)），在這里發(fā)生了什么變化嗎？（40頁(yè)“這短暫的一分鐘，攪亂了臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o。從前，臺(tái)兒溝人歷可來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到大山無(wú)聲的命令。于是，臺(tái)兒溝那一小片石頭房子在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)。如今，臺(tái)兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風(fēng)塵，露出粗糙、紅潤(rùn)的面色，把頭發(fā)梳的烏亮，然后就比賽著穿出最好的衣裳。有人換上過(guò)年時(shí)才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點(diǎn)姻脂。盡管火車(chē)到站時(shí)已經(jīng)天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車(chē)經(jīng)過(guò)的地方跑去。香雪總是第一個(gè)出門(mén)，隔壁的鳳嬌第二個(gè)就跟了出來(lái)?！保按笊健薄盎疖?chē)”并不僅僅是實(shí)物，它象征著封閉、傳統(tǒng)；開(kāi)放、現(xiàn)代?；疖?chē)的進(jìn)入，使臺(tái)兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎？（或者：她們的關(guān)注點(diǎn)是否一致？）① 鳳嬌——對(duì)“北京話”的情感，鳳嬌說(shuō)話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎？”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對(duì)“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。② 香雪——她的追求與被人不同，她更注重的是皮書(shū)包、鉛筆盒之類的文化用品，因?yàn)樗桥_(tái)兒溝唯一考上初中的人。她對(duì)鉛筆盒的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了什么？析：她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴(yán)，對(duì)文化知識(shí)的追求使她與其他姑娘們?cè)谖锲沸枨笊襄娜徊煌?，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車(chē)，第一個(gè)走出這個(gè)小山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)。小說(shuō)重點(diǎn)描寫(xiě)了香雪一段小小的歷險(xiǎn)經(jīng)歷：她在那停車(chē)一分鐘的間隙里，毅然踏進(jìn)了火車(chē)，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來(lái)了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當(dāng)她一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：板書(shū)：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫(xiě)：景物描寫(xiě)：⑴45頁(yè)“現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當(dāng)風(fēng)吹響近處的小樹(shù)林時(shí)，她又害怕小樹(shù)林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音?！薄垄?6頁(yè)“她站了起來(lái)，忽然感到心里很滿意，風(fēng)也柔合了許多。她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴(yán)、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹(shù)樹(shù)核桃葉，卷起來(lái)像一樹(shù)樹(shù)金鈴鐺，她第一次聽(tīng)清它們?cè)谝雇?，在風(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱?！薄慌垄?6頁(yè)“她環(huán)視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹(shù)林張望，楊樹(shù)林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應(yīng)該怎么做?！薄q豫⑷46頁(yè)“小溪的歌唱高昂起來(lái)了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時(shí)濺起一朵小小的浪花?！薄獔?jiān)定以上幾處景物描寫(xiě)給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫(huà)，它在為人物的活動(dòng)提供了一個(gè)很好的背景的同時(shí)，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動(dòng)，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過(guò)程。（我們想一想：每個(gè)人在做出選擇時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷一番心理斗爭(zhēng)）害怕——不再害怕——猶豫——堅(jiān)定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開(kāi)放、進(jìn)步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說(shuō)要著力表現(xiàn)的內(nèi)容——自強(qiáng)型③ 其他姑娘們——她們喜愛(ài)的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質(zhì)——享受型香雪是一個(gè)什么樣的女孩呢？析：香雪追求知識(shí)，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴(yán)。討論：文章到這里雖然結(jié)束了，但我們?cè)O(shè)想一下，這些人物在追求所謂文明的時(shí)候會(huì)變成什么樣呢？析：鳳嬌和北京話跑了香雪考上北京的學(xué)校了有的人經(jīng)商了我們?cè)谧非笏^的文明即物質(zhì)，知識(shí)的時(shí)候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴(yán)、真純和淳樸。小結(jié)：小說(shuō)的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對(duì)時(shí)代現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻思考：那淳樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時(shí)代列車(chē)的呼嘯聲中，當(dāng)人們?cè)诏偪竦刈非笏^文明的時(shí)候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢？板書(shū)設(shè)計(jì)：大山——火車(chē)——變化？追求“北京話”：情感（依附）文具盒：平等、知識(shí)（自強(qiáng)）怕不怕猶豫堅(jiān)定頭巾、法卡：物質(zhì)（享受）香雪：知識(shí)+尊嚴(yán)、知識(shí)、淳樸追求失落