【正文】 界”靠攏的表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主合作、探究，在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預(yù)習(xí)之后，往往抓不住主干，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有目的的思考。五、再讀課文鑒賞人物？在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現(xiàn)？她們感興趣的東西一樣嗎？為什么？體現(xiàn)香雪怎樣的性格？“鉛筆盒”這一具體物象？如果不是，請說明理由（用文中的原話）。，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解？說明了什么？，你會選擇哪幾個呢？ 明確：：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。，都像過節(jié)一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學(xué)生書包；渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學(xué)都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權(quán)利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，香雪的追求其實已經(jīng)超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現(xiàn)出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學(xué)們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為??”（著重為引者所加）我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，通過這些詞我們已經(jīng)可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領(lǐng)會屬于“別個世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學(xué)生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文本時必需注重關(guān)鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了突出小說的人物描寫，通過合作研究，學(xué)生能闡述出任務(wù)的形象特點，同時注重培養(yǎng)了學(xué)生篩選重要信息的能力。六、細讀章節(jié)注重景物小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經(jīng)歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。她的內(nèi)心變化是用景物烘托得，找一找相關(guān)的景物描寫。景物描寫給讀者展現(xiàn)了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內(nèi)心活動，惟妙惟肖地表現(xiàn)了人物的心理變化過程。明確：（1）第66段“現(xiàn)在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風(fēng)吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發(fā)出的窸窸窣窣的聲音?！薄拢?）第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風(fēng)也柔合了許多。她發(fā)現(xiàn)月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯；那秋風(fēng)吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風(fēng)的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕（3）第70段“她環(huán)視群山，群山沉默著；她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應(yīng)該怎么做?！薄q豫（4）第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花?！薄獔远ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生明確環(huán)境描寫在小說中的作用，強調(diào)人物描寫重方法；環(huán)境描寫重作用的考察重心。七、小結(jié)課文《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現(xiàn)了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。教師的小結(jié)必不可少，通過小節(jié)使得學(xué)生對文章主旨更深的探討。八、課后作業(yè)文章到這里雖然結(jié)束了，但我們設(shè)想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢？學(xué)生按照要求，想象完成作業(yè)。任選一段認為精彩的語段，運用多種描寫方法進行寫作的訓(xùn)練。在作業(yè)布置上，我也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，任學(xué)生二選一自由選擇完成。習(xí)題一開放化設(shè)計使學(xué)生對本節(jié)課知識作進一步鞏固和延伸，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對人物命運的思考。習(xí)題二將所學(xué)知識與專業(yè)特點緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)以致用。五、教學(xué)反思反思這一節(jié)課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學(xué)生的表現(xiàn)非常精彩。課堂上學(xué)生都能積極主動地研讀文本、質(zhì)疑、解疑、合作、討論、探究、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現(xiàn)了較好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個學(xué)生都被看作一個獨立的個體，教學(xué)就是為了開發(fā)和提高個人的創(chuàng)造思維而進行的互助式悟性訓(xùn)練。老師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨特的自我。我想這也就是新課程語文個性化教學(xué)的精髓所在。本節(jié)課，我能充分地尊重學(xué)生，鼓勵他們，信任他們，激勵他們較順利地完成了富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。我的遺憾也是我最深的感受：教學(xué)上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處?！杜?香雪》情節(jié)簡單，人物少，但藝術(shù)特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質(zhì)樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學(xué)生在獨立鑒賞時，一定會有學(xué)習(xí)的愿望，而學(xué)生的需要就是課堂教學(xué)的需要。但在短短的一節(jié)課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實太淺。課堂預(yù)設(shè)性強，為完成預(yù)設(shè)目標,所以課堂的節(jié)奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。如果重新設(shè)計這節(jié)課，我會安排兩課時，讓學(xué)生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。一節(jié)課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的精彩才是真正的精彩！我從學(xué)生身上看到了希望，更加強了對“個性化閱讀教學(xué)”的信心。《致橡樹》說課稿一、說教材《致橡樹》是高教版中等職業(yè)教育語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元。作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，本單元安排的是詩歌的閱讀與欣賞，選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩 歌。這些詩歌的作者、時代、題材各不相同，風(fēng)格差異也比較明顯，但是都是比較有代表性的經(jīng)典之作?！吨孪饦洹肥俏覈敶娙耸骀玫某擅鳎彩撬龕?情詩的代表作。詩人熱情而坦誠地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的新型愛情觀。全詩感情基調(diào)理智、冷靜，意象明麗、雋美，思維縝密、流暢。據(jù)此，我確定了如下的教學(xué)目標： 知識目標——掌握現(xiàn)代詩歌的特點，尤其是意象運用、象征手法在詩歌中的作用。能力目標——培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力和語文創(chuàng)新能力。情意目標——領(lǐng)會作者對傳統(tǒng)愛情觀的否定，對平等獨立的愛情的憧憬及對“人”的關(guān)切之情，并希冀由此贏得學(xué)生的思考和共鳴。教學(xué)重點：情感態(tài)度和價值觀依據(jù)：本詩的創(chuàng)作具有特定的時代背景，但詩人追求的愛情觀對當今仍有很強的現(xiàn)實意義。只有了解了詩人的愛情觀，才能進行深層次的探討與拓展。教學(xué)難點：意象象征義的分析二、說教法精巧導(dǎo)入創(chuàng)造美，激情誦讀感受美，仔細品味領(lǐng)悟美的方法。本單元是詩歌單元，雖說學(xué)生在小學(xué)、初中就已經(jīng)接觸過詩歌，但大多都比較淺顯，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從詩歌語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作 背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思和意味，培養(yǎng)良好的讀詩趣味是本單元的主要教學(xué)任務(wù)。我認為教學(xué)本文的關(guān) 鍵是閱讀、欣賞、討論與比較，即在反復(fù)誦讀的同時，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。因此，我 把教學(xué)步驟設(shè)置為“導(dǎo)入——誦讀——討論三個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計，是依據(jù)認知規(guī)律，由淺入深，由感性到理性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及旺盛的求知 欲，讓他們積極參與教學(xué)活動，能動地感受知識的形成過程，完成知識的學(xué)習(xí)與審美訓(xùn)練。在這一教學(xué)過程中，我主要是利用多媒體進行教學(xué)，對學(xué)生進行多重 的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，再與教師的啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，通過循序漸進，由淺入深的教學(xué)過程，使學(xué)生的感性認 識上升到理性高度。另外，由于這首詩歌是自讀課文，所以，在課時安排上我計劃用一課時來完成教學(xué)。三、教學(xué)過程1．導(dǎo)入定向：創(chuàng)造氣氛，奠定情感。意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學(xué)生的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，我認為在語文教學(xué)中“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)是必不可少的。好的導(dǎo)語可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，從而有助于教師教學(xué)。然 而，這首詩所表達的主題——愛情，對于許多中學(xué)教師來說是惟恐避之不及的，因而，我選擇了一個新的視角——詩的視角來激起學(xué)生的興趣。因此，我大膽地 把導(dǎo)語設(shè)計成為：“有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。詩，不僅帶給我們美的享受，還能夠陶冶我們的性情，滋養(yǎng)我們的心智。古詩如此，新詩亦然。被稱為“朦朧詩”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動了一代年輕人的心，這首現(xiàn) 代詩為什么會有如此大的震撼力呢？今天就讓我們一起走進舒婷，走進她的《致橡樹》?！边@一導(dǎo)語設(shè)計，目的是在于喚起學(xué)生對朦朧詩及對舒婷《致橡樹》的 好感。：主要是讓學(xué)生了解作者舒婷及朦朧詩派的一些知識。依據(jù)：因為在今年年初的時候，新的語文大綱重新把文學(xué)常識的內(nèi)容納入到考試中來，因此，讓學(xué)生掌握有關(guān)的文學(xué)常識是必不可少的。3．鑒別欣賞：品味語言，感知意象。同過通過多媒體示范朗讀和學(xué)生自己品讀，讓學(xué)生初步了解詩歌，感悟詩情。依據(jù)：讀是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學(xué)的重中之重。討論：提出三個問題，學(xué)生討論：（1）詩人否定什么樣的愛情觀？明確：詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。（2）詩人肯定什么樣的愛情觀？明確：詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎(chǔ)上各自實現(xiàn)自我的價值。（3）詩人的愛情觀在現(xiàn)實中的意義？ 明確：詩人的愛情觀在現(xiàn)實中仍十分有意義，對女性如何自尊、自愛、自強仍有很大的啟發(fā)作用。女性的獨立人格，男女平等的向往和追求，偉大崇高的愛情內(nèi)涵在任何時代都不會過時。小結(jié)：詩人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思，在詩的開頭首先否定了種種世俗的愛情觀；接著在強調(diào)獨立平等的基礎(chǔ)上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區(qū)別在于 是否強調(diào)了愛的基礎(chǔ)獨立、平等。在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨立平等意識、是不是十分珍視自己的獨立人格和尊嚴是非常重 要的。本詩寫于1977年，當時正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會現(xiàn)象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài) 下，以飽含情感的筆觸，用內(nèi)心獨白的方式向世人宣告女性是獨立的，與男性是平等的，應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨立 宣言。作業(yè)：（1）背誦全詩（2）搜集自己喜歡的愛情格言（3）寫一首健康的能表達自己觀點的愛情詩，適當?shù)倪\用多種修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法（培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和語言文字運用能力）第五篇：哦，香雪教學(xué)設(shè)計哦，香雪教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標，理解景物描寫對刻畫人物的作用。，學(xué)習(xí)文中主人公香雪的淳樸、自尊、執(zhí)著與堅毅的品質(zhì)。說明：鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調(diào)也提示和透露了這一點?！杜叮阊肥氰F凝的成名作，作者選取了一個類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關(guān)愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發(fā)掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結(jié)構(gòu)上，作者并沒有以情節(jié)線索來安排敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組接。因此在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物。教學(xué)重點與難點：小說三要素中的人物鑒賞和環(huán)境描寫的作用。：品味小說清新淡雅的語言特色。說明：小說的情節(jié)十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風(fēng)格；但更重要的是時代思潮的影響，70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現(xiàn)了一種抒情化的傾向。閉塞的臺兒溝因為火車的經(jīng)過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因為少女們天生的好奇心理，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會的向往之情，小說的情感基調(diào)是清新、婉麗、優(yōu)美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現(xiàn)實的嚴峻思考：那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢？80年代是一個對“現(xiàn)代化”充滿神秘與迷信的時代，一種新的二元對立的思維模式現(xiàn)代化必然代表進步、文明和美好；反之，就是落后、封建和野蠻，但敏銳的作家鐵凝卻