【正文】 寫訓(xùn)練的過程，也是情感活動的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，他們的人格正處于發(fā)展和定型的關(guān)鍵時期，面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的語文教育工作者應(yīng)該運用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教育手段，科學(xué)應(yīng)對學(xué)生心理，使學(xué)生在成長中糾正偏失，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習(xí)慣，得到更好的指引和發(fā)展。關(guān)鍵字：心理學(xué) 語文教學(xué) 運用 淺談心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要將心理健康教育貫穿于全部教育教學(xué)活動之中，滲透到學(xué)科教學(xué)過程之中，以全面促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。而目前正轟轟烈烈進行著的課程改革，為心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透提供了更好的契機。尤其是語文學(xué)科的人文性，更決定了在教學(xué)中滲透心理教育是每個語文教師不可推卸的責(zé)任。如何在進行語文教學(xué)的同時做到與心理教育的融通呢?在教學(xué)實踐中，我有意識地作了一些探索后，認為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內(nèi)涵；以心育理論為指導(dǎo)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實踐活動中運用積極的評價方式促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，是語文教學(xué)與心理教育融通的有效方法。結(jié)合課堂教學(xué)實例，我擬從三個方面具體說說心理學(xué)在語文教學(xué)中的運用。一、心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運用心理學(xué)上的很多理論和效應(yīng)能為我們語文教學(xué)的組織提供很好的手段，從而創(chuàng)設(shè)更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學(xué)無成?！北热缃虅傔M入一年級的小朋友，他們膽小愛哭，嬌氣，如何讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，抓住他們的興趣進行教學(xué)，在教學(xué)中，我大膽地進行探索，如教學(xué)拼音時，小朋友們對枯燥無味的拼音一點也不感興趣，如何讓小朋友對拼音感興趣，在教學(xué)中，把拼音字母用編兒歌來幫助小朋友們記住字形和讀準字音，邊背兒歌邊用手指書空字母來有趣地記住字形。右下半圓bbb,左上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐扙fff,一匹小馬ddd,一根傘把ttt,一個門洞nnn,一根小棒lll等，小朋友們在拼讀很難讀準聲標，直呼有難度，怎樣突破這一難點，在教學(xué)中，給小朋友編順口溜來讀準聲調(diào)，一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎，四聲降等。我抓住了孩子們喜歡兒歌的特點，讓孩子們在教學(xué)中找到了樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)上有個亨利效應(yīng)，是說美國一個黑人鐵路工人亨利()，當(dāng)聽說要采用蒸汽鉆機代替人力時，自己就增強勞動強度，暗暗地與蒸汽鉆機競賽，結(jié)果他奇跡般地超過了機器作業(yè)，這個事例說明一個人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，就最有可能取得成功。我把亨利效應(yīng)貫徹到教學(xué)中，不斷通過語言、神態(tài)、動作和學(xué)生作著平等的對話和交流，在學(xué)生上臺發(fā)言時，自己經(jīng)常坐在學(xué)生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。設(shè)置問題時把“小步子，多反復(fù)”的成功教學(xué)理念貫穿其中，同時吸取心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”的經(jīng)驗，特意指定幾個平時學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結(jié)果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學(xué)生的自信心，要比為他們補課100次還有價值。這樣，讓即使是學(xué)習(xí)不太成功的同學(xué)也能不斷感受到成功的喜悅，從而強化他的自信心，堅定他的成材信念。創(chuàng)設(shè)了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學(xué)生語文水平的提高，另一方面更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師要給每一個學(xué)生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們，教師應(yīng)善待學(xué)生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當(dāng)學(xué)生取得進步時，哪怕只是一小點，也應(yīng)給予肯定，以提高他們的信心。當(dāng)他們學(xué)有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學(xué)習(xí)本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上，我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。二、心理學(xué)在作文教學(xué)中的運用美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年在一所學(xué)校隨機抽取了18個班的一至六年級小學(xué)生，運用智力測驗對他們進行了鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學(xué)生智力超群，今后在學(xué)業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學(xué)生進行了復(fù)測，將統(tǒng)計結(jié)果與初測結(jié)果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學(xué)生，比沒有列入名單的學(xué)生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經(jīng)歷的不同，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達等。運用“羅森塔爾效應(yīng)”就是指教師要學(xué)會賞識學(xué)生的寫作才能，如果教師能找到每個學(xué)生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學(xué)生體驗到成功的快樂，削弱學(xué)生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認同的批改符號，都能給學(xué)生的作文學(xué)習(xí)帶來信心。一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經(jīng)常對學(xué)生說“你真是個有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發(fā)生一樣?！薄斑@么不通順的句子一定是在你疲勞的時候?qū)懙?，我認為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學(xué)生養(yǎng)成什么樣的寫作習(xí)慣，就要經(jīng)常按照自己希望的方向去暗示他，他的學(xué)習(xí)就會逐步向著目標達成。千萬不要給學(xué)生貼標簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會讓學(xué)生朝著相反的方向去發(fā)展，其結(jié)果是學(xué)生越來越怕寫、不會寫作文了。有一次作文教學(xué)給我留下深刻印象，又恰逢母親節(jié)臨近，我布置學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文，因為布置的作文貼近學(xué)生的生活，很多孩子都寫出了真情實感，連平時不愛寫作文的同學(xué)都能寫出生活中媽媽的一些實例，我及時的對孩子進行了表揚，讓他知道他也是很棒的，也能寫出優(yōu)秀的作文，從那之后，孩子愛上了寫作文，我也認識到了表揚這一很普通的方式對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理暗示，讓他們變得越來越優(yōu)秀。三、心理學(xué)在語文實踐活動中的運用我們常說“興趣是最好的老師”。學(xué)生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學(xué)生一個明確的閱讀目標。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標導(dǎo)引的課外閱讀是有效的。教師在教學(xué)過程中要營造一種民主氣氛。所以應(yīng)力求避免態(tài)度生硬、教學(xué)方法死板單一，或者空洞、不切實際的說教，比如在閱讀教學(xué)過程中可小組討論等形式充分調(diào)動學(xué)生積極性，尊重學(xué)生討論結(jié)果，積極引導(dǎo)學(xué)生向認識目標靠攏。通過各種方式的語文學(xué)習(xí)實踐活動讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗。小學(xué)生進行聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的一種實踐活動，而小學(xué)生接觸社會現(xiàn)實，進行社會交往，旅游、參觀、訪問等則是更廣泛的語文實踐活動，它們可使學(xué)生的生活逐漸豐富，知識逐漸增多，眼界逐漸開闊，認知逐漸加深，情感日益豐富，并使學(xué)生寫作有“源”，情有所“寓”。由此可見，一切語文學(xué)習(xí)的實踐活動，都能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的積極的情感體驗。總之，語文教學(xué)的方方面面都涉及到心理學(xué)。健康的心理是小學(xué)生身心健康的重要方面，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。面對日益復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，我們的教育工作者應(yīng)該運用更多的心理學(xué)知識和更靈活的教學(xué)手段運用到各科教學(xué)中，培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)，促進孩子身心健康地成長。