【正文】 中最有價(jià)值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。在課堂上教師對(duì)問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。（二）提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：①跟隨性思維；②指向性思維；③創(chuàng)造性思維。（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識(shí)技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)體系，從而形成積極主動(dòng)的心理建構(gòu)。三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動(dòng)特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；二是廣泛聯(lián)想；三是必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)。心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績考核計(jì)劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測(cè)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。第五篇：淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用金坪中學(xué)郁勝男教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過近半年的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我對(duì)教師教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，心理咨詢師的責(zé)任是助人自助。一、建立良好師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。正確的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)過程的核心內(nèi)容。因?yàn)橐粋€(gè)老師即使能力再強(qiáng)，如果學(xué)生不喜歡，不信服，同樣達(dá)不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學(xué)生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系。二、建立教學(xué)目標(biāo)如何建立有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)正常進(jìn)行的前提。新課改提倡建立三維目標(biāo)正是為了積極有效的讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標(biāo)。但這是遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師如何讓每一堂課的近期目標(biāo)做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學(xué)目標(biāo)少不了以下幾方面的要求：教學(xué)目標(biāo)是積極的，2教學(xué)目標(biāo)是有效的目標(biāo)。，如掌握什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法的運(yùn)用等等。4教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生雙方比較適宜的，學(xué)生不會(huì)茫然不知，教師不會(huì)空洞重復(fù)。5教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主。6教學(xué)目標(biāo)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)必須統(tǒng)一。7教學(xué)目標(biāo)是可以評(píng)估效果的。三、開展目標(biāo)教育動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆?dòng)并達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要內(nèi)因和外因的同時(shí)刺激，內(nèi)因，每一個(gè)學(xué)生都有自尊的社會(huì)需求，而自尊水平的高低與他的抱負(fù)水平以及成功對(duì)他的意義有關(guān)，自尊水平高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈一些。所以提高學(xué)生的自尊水平有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)效率自然就上去了，所以，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認(rèn)識(shí)課堂外的世界與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自發(fā)學(xué)習(xí)。四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生并不是教師的擔(dān)心對(duì)象，相反學(xué)困生才是教師擔(dān)心，關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)困生被同學(xué)擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生個(gè)性大多自卑或偏激，他們認(rèn)為別人因?yàn)樗某煽儾罹涂床黄鹚?，因此而?nèi)心痛苦，無法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導(dǎo)致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學(xué)生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對(duì)待是分不開的。其實(shí)這些學(xué)生和大部分學(xué)生一樣。同意有進(jìn)取心，渴望成績優(yōu)秀，渴望同學(xué)的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績落后，進(jìn)了初中階段學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難點(diǎn)加大，導(dǎo)致他們跟不上大部分同學(xué)的腳步，采取逃避的方式，從而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而心理學(xué)研究表明。情感因素是決定學(xué)習(xí)者能否取得理想成績的重要因素。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要條件。如何增強(qiáng)學(xué)生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。積極關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，如有的同學(xué)記憶力好，有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)等等。2幫助其制定短期有效的目標(biāo)，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對(duì)象，讓其產(chǎn)生競(jìng)爭意識(shí)。4開“小灶”。因?yàn)閷W(xué)困生與一般學(xué)生不在同一起跑線上，若用同樣的教學(xué)方式，違背了“因材施教”的教學(xué)原則，利用課余時(shí)間給其指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會(huì)他幾道題的效果會(huì)更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。對(duì)于他們身上的閃光點(diǎn)哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵(lì)過程中激發(fā)起上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進(jìn)生的自信心有增強(qiáng)的空間。五、教學(xué)中的阻抗在教學(xué)過程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)遇到不同程度的難題，作為教師可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)希望其提高學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)校和家長更希望提高成績。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個(gè)天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質(zhì)教育上去了，成績自然會(huì)跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的阻抗。學(xué)生為什么會(huì)有抵抗情緒，我們不僅從學(xué)生身上找原因，同時(shí)也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學(xué)生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時(shí)期，該時(shí)期的青少年對(duì)父母，老師，都會(huì)產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時(shí)期是在心理學(xué)上稱為逆反期或者危險(xiǎn)期。做為教師更應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識(shí)基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識(shí)，如普通心理學(xué)，通過它來了解心理學(xué)的基本知識(shí)和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有一個(gè)大體的了解和把握。發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個(gè)年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個(gè)體差異等。教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。除此之外，社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識(shí)也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識(shí)。多了解一些心理學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)于教師的教學(xué)有意義，對(duì)于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。中學(xué)生的思維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的好處，對(duì)學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)。中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生便無從下手，這說明學(xué)生的思維層次不高，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要克服的問題。學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度不同以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和深化，通過實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。六、合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的課業(yè)有及時(shí)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不是簡單的好與不好，而是讓學(xué)生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能真正意義上稱為為人師者。具體如何思考，借一個(gè)專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任中學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生是參與者，而不是旁觀者教師在教學(xué)過程中要明確自己的“地位”，學(xué)生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能，并能針對(duì)問題發(fā)表意見，無論對(duì)情況的了解多少。這樣整個(gè)課堂的氣氛就被活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng),很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng),也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識(shí)。