分數(shù)除以整數(shù)數(shù)學教學反思推薦閱讀-資料下載頁
2024-10-25 13:34本頁面
【正文】 部分學生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習的時間不夠?？偟膩碚f，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導(dǎo)太多，沒有體現(xiàn)學生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學生已有的知識經(jīng)驗，有時候還是要多相信學生，多給學生思考多給學生交流的時間。后續(xù)我會在練習講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學生存在一些什么問題。第五篇：小學數(shù)學《分數(shù)除以整數(shù)》教學反思《小學數(shù)學課程標準》中明確地指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這節(jié)課中“動手操作”是學生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段。通過學生分一分、畫一畫，理解4/5和1/2的意義，同時感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程。學生在這一過程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。通過這一過程，學生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手、不可缺少的感性材料。然后再出現(xiàn)“如果4/5升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升？”，讓學生用上述方法來解決這一問題4/5247。3。引發(fā)認知沖突，從而得出第二種方法，也就是“分數(shù)除以整數(shù)（0除外），就是分數(shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)”。讓學生真正地從分數(shù)意義和分數(shù)乘法的意義上去理解分數(shù)除以整數(shù)的計算算理。其實也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，讓學生感受到在解決問題時，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。通過一節(jié)課的教學，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現(xiàn)，學生在做題目時會出現(xiàn)這樣的錯誤，一、除號變成乘號，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù)。二、分子和整數(shù)直接約分，計算。三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù)，然后約分計算。要針對以上錯誤情況，教給學生正確的計算方法。
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