分?jǐn)?shù)除以整數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)反思推薦閱讀(參考版)
2024-10-25 13:34本頁面
【正文】 。三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù)，然后約分計(jì)算。通過一節(jié)課的教學(xué)，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，一、除號(hào)變成乘號(hào)，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù)。其實(shí)也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受到在解決問題時(shí)，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進(jìn)行解決。引發(fā)認(rèn)知沖突，從而得出第二種方法，也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外），就是分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。然后再出現(xiàn)“如果4/5升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升？”，讓學(xué)生用上述方法來解決這一問題4/5247。學(xué)生在這一過程中，建立了2/5的表象，既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。在這節(jié)課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段。后續(xù)我會(huì)在練習(xí)講解的時(shí)候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題。這一課時(shí)時(shí)間也沒有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時(shí)間不夠。其實(shí)在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計(jì)算方法的。這也是設(shè)計(jì)中最失敗的部分，沒有考慮到學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實(shí)有一些淡忘了。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當(dāng)于4/5的1/，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。但是在折紙部分，存在兩個(gè)問題，同桌小組合作折紙，有點(diǎn)流于形式，同桌之間交流較少。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。在教學(xué)過程部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，分?jǐn)?shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過程，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法解決簡單的實(shí)際問題?，F(xiàn)今仍不知如何實(shí)現(xiàn)，還需思考。三、鞏固練習(xí)部分，先讓學(xué)生填空，體會(huì)分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法中的關(guān)
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