【正文】 們認識了這么多的分數，現在我們來說說分數各部分的名稱以及所表示的意義。（1）以1/2為例，指著1/2，說出分數線，分母，分子。（2）以分數的意義，指著1/2，說說分數線，分母，分子各表示什么？（3）指導書寫：先示范，再讓學生寫。強調：先寫分數線，再寫分母，最后寫分子（4）學生跟著教師寫。（先寫……再寫……最后寫……）師：誰再來說說這個分數表示的意思？（5）指著1/2問：我們讀1/2的時候是從哪里開始讀的？讓學生聽觀察，總結出讀分數是從下往上讀。（6）寫、讀、說其它分數。（設計意圖：由于分數學生是第一次接觸，分數的讀和寫還存在一些困難，所以沒有探討必要，老師直觀的指出誰是分數線，誰是分母，誰是分子，以及它們所表示的意義，從觀察老師范寫中知道先寫分數線，再寫分母，最后寫分子，牢記書寫方法。讀分數時，先讓學生從聽中去觀察，知道讀分數是從分母→分數線→分子的順序讀的。在這些都掌握之后，讓學生讀一讀，寫一寫，說一說其它的分數，達到學以致用的目的。）四、練習，鞏固提升1．師：指著板書，強調分數的產生跟“平均分”是分不開的，只有平均分，才能用分數表示。(課件出示)（1）說一說：用分數表示下面各圖形的涂色部分。師：這個圖形的涂色部分可以用哪個分數來表示？你是怎樣想的？ 生1： 生2：（2）涂一涂：看分數，涂顏色。師：指著圖問，你是怎樣圖的？ 生1： 生2：（3）辯一辯：下列圖形中涂色部分的表示方法對嗎？師：這個圖形的涂色部分能用這個分數表示嗎？為什么？ 生1： 生2：（設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生獲得愉悅的情感體驗。這個環(huán)節(jié)主要是想從學生的作業(yè)中反饋他們在本課時中對新知識的掌握情況，有問題及時糾正，加以輔導。同時也達到鞏固運用的目的。）四、課堂小結本節(jié)課我們對分數有了初步的認識，更確切地說是認識了分數中的幾分之一（老師板書：認識幾分之一）。那么，在本節(jié)課中你還有哪些收獲呢？ 板書設計：分數認識幾分之一→分數線（表示平均分）→分母（表示平均分的總分數）寫作：—— 1 →分子（表示取其中的分數）讀作：二分之一把一個物體或圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。教學反思：本課時教學的內容是第八單元分數初步認識中的《幾分之一》，分數的初步認識是我們在學習了自然數后學習的一節(jié)新課，它為我們以后學習分數的意義及小數等內容奠定了基礎。分數對三年級的學生來說很陌生，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法上，分數與整數都有很大的差異。所以在教學這一課時時，我反復讀教材，思索怎樣設計教學才能使學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知。教學中積極貫徹啟發(fā)性原則，運用談話發(fā)、講授法、演示法進行教學，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，由扶到放、分層遞進地讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。幾分之一是分數的基礎，于是，教學新課時，我主要采取直觀演示和多讓學生動手操作，如：分圓片、折紙等，既幫助學生理解“平均分”和“幾分之一”的聯系，明白幾分之一的含義，又提高了學生的動手操作能力。，到幾分之一，由淺入深的展開。分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。在本節(jié)課的教學中，我重視對學生操作能力的培養(yǎng)，通過示范對折先找物體的一半，再讓學生折紙對分數的含義有一個直觀的認識。，讓學生動手操作，通過分一分，折一折，涂一涂等活動，充分感知1/2的來源，再出示課件判斷能不能用1/2來表示，強調分數與平均分的關系。在學生建立1/2的表象含義的基礎上再來學習1/4，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再自學折出幾分之一的圖形，目的是發(fā)散學生思維，創(chuàng)造更多的分數。這一環(huán)節(jié)使學生對分數的意義有了更深刻的理解。在課堂上，我安排了三次折紙，學生參與度很高，每一次活動學生都積極思索，尋求方法，找到解決問題的策略。但是感覺學生沒有折出分數時的激動心情，是我激勵不夠，還是我的課堂太過于平淡。這點值得我深思?？傊侯A設時想得很完美，課堂上還是有有很多的缺憾，有的教學環(huán)節(jié)還有待完善。比如把握切入點：當學生說“半個圓片”，我應該及時肯定，還可以用分數來表示，直接切入課題。教學時，先用分圓片活動，強調平均分，使學生清楚看到把一個圓片平均分成兩塊，需要對折，兩邊完全重合，兩塊是同樣大的，每塊是整個圓片的二分之一；然后結合實際分，強調二分之一的讀寫方法；最后再讓學生鞏固二分之一的含義。一、制造瓶頸，引入新課引入新課時，我通過設計兩道應用題：學生把4個小籃球平均分給五年級2個班，每個班分幾個？把一個餅平均分給2個小朋友，每個小朋友應分多少個餅？這們不僅加深學生對整數的理解，又運用遷移的方法，為學生創(chuàng)設了一個良好的問題情景，讓學生產生這樣的疑問：半個餅該用什么數表示？二、觀察實踐，探求新知：幾分之一是分數的基礎，分數和整數又有很大差異，于是，教學新課時，我主要采取直觀演示和多讓學生動手操作，如：分餅、折紙等，既幫助學生理解“平均分”和“幾分之一”的聯系，明白幾分之一的含義，又發(fā)展了學生的基本素質。教學例1時，先用實物演示，強調平均分，使學生清楚看到把一個餅平均分成兩塊，兩塊是同樣大的，每塊是整個餅的二分之一；然后結合實際分，強調二分之一的讀寫法；最后再出示兩圖形讓學生鞏固二分之一的含義。我巧妙的設計分月餅情景，并積極主動地參與思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛中進行。，到幾分之一，步步深入中展開。分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。在本節(jié)課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過先找物體的一半，再折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，從1/2入手，讓學生動手操作，通過折一折，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來學習1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再自學折出1/4的物體，學生有不同的方法，使學生對分數的意義有了更深刻的理解。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，教材提供了既豐富又貼近學生實際的現實情境，我充分利用這些素材，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。