【正文】 、為教師、為學(xué)生服務(wù)的思想，為湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展作出我們的不懈努力。湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動化工程學(xué)院 二〇一七年八月十七日第五篇：高等職業(yè)教育的基本功高等職業(yè)教育的“基本功”第二屆中國高職教育校長“微論壇”摘要《 光明日報 》（2013年08月24日 10 版）時 間： 2013年7月上旬 地 點(diǎn)： 陜西省咸陽市 嘉 賓： 董 剛 天津職業(yè)大學(xué)校長 王振洪 浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 崔 巖 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長 主持人： 劉 偉 光明日報副總編輯編者按這次會議最初是要做“創(chuàng)辦高職教育的品牌，增強(qiáng)高職教育吸引力”的內(nèi)容，后來想想這是一個永恒的主題，因為我們關(guān)注更多的是每位校長自第一屆“微論壇”之后的一年中最關(guān)心的是什么？目前面臨的最新高職教育發(fā)展的問題是什么？每人的思路是什么？會上對于高職教育現(xiàn)狀，大家暢所欲言，因為這次是微論壇，時間比較充裕，大家沒有什么約束，這是一次平等的對話。劉偉——產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器國家高等職業(yè)教育屬于高等教育中非常重要的一環(huán)。我們國家的職業(yè)教育跟國情有關(guān)，跟中國特色的發(fā)展有關(guān)，尤其是到了今天，更加應(yīng)該引起方方面面的高度重視。中國作為這么一個發(fā)展中的大國，它的創(chuàng)新能力、制造能力這方面，說極端的缺乏也不為過。雖然我們的仿造能力、模仿能力高，但是我們的創(chuàng)新能力不高，制造能力也有差距。我記得在職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)描述中最后一句是“用得上”，其實最關(guān)鍵的就是我們培養(yǎng)的人才要“用得上”。我去過“一汽”采訪，據(jù)一位負(fù)責(zé)人說企業(yè)采用德國的技術(shù)，我們現(xiàn)在的吸收消化能力可以，也可以做出產(chǎn)品來。但是他說大量的工藝和技術(shù)問題卻沒有解決，我們自主創(chuàng)新的問題沒有解決。他說我們不缺一級教授、二級教授，但是最缺的是高級技工，這就是中國的現(xiàn)實，這就是職業(yè)教育技能方面的要求。我覺得開這樣的會議太重要了，這種會議的結(jié)果是實實在在，光明日報有義務(wù)，為大家做這樣的服務(wù)。我也發(fā)現(xiàn)，我們國家現(xiàn)在的教育一方面人才匱乏，另一方面是人才的浪費(fèi)。這個問題德國有，美國也有，他們解決這個問題就是依靠退休教師協(xié)會、退休工 程師協(xié)會，把它的作用發(fā)揮到極限。而我們國家在這方面有所欠缺，這種帶有公益性的組織實在太少。如果像這種退休工程師協(xié)會、退休教師協(xié)會在中國多一些的話，他可以為學(xué)校尤其是高職院校，提供非常大的師資儲備，院校人才選擇余地就非常大了，就可以游刃有余地選擇一些需要的人才，可以解決師資缺乏問題。有一些很有作為的教師和工程師，到年齡退休了挺可惜的。這次論壇，我想聽一聽高等職業(yè)院校諸位校長的想法并提出問題，通過光明日報把我們的呼聲和想法傳遞出去。毛主席早就說過：“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合?！钡乾F(xiàn)實是“學(xué)”和“用”兩張皮。所以我覺得可以提一些尖銳一點(diǎn)的問題，針對高等職業(yè)教育發(fā)展做一些實實在在的工作。我看到相關(guān)材料里面寫到，高等職業(yè)教育是高等教育里面的半壁江山。我們姑且不以規(guī)模大小來論，只是希望高等職業(yè)教育實實在在產(chǎn)生的社會效益，能真正起到半壁江山的作用?，F(xiàn)在就是說，高等職業(yè)教育能少走一些彎路，不再因盲目追求規(guī)模的急劇擴(kuò)張而忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就是現(xiàn)在高等職業(yè)教育亟待解決的問題。還有對“人”的教育，對人道德存在的問題和工程技術(shù)教育問題，我覺得這是職業(yè)教育最急需的。我參觀過德國的工廠，他們精密的儀器和機(jī)械的制造業(yè)給了我震撼，在美國參觀了醫(yī)療器械企業(yè)，我們看后也很震驚。我覺得高等職業(yè)教育太重要了！董剛——高職人才培養(yǎng)“人本論”任何一個高職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是非常重要的。培養(yǎng)目標(biāo)清晰了以后，整個人才培養(yǎng)方案、課程體系將圍繞這個來進(jìn)行。高職院校確實這些年人才培養(yǎng)目標(biāo)變化很多，從高等應(yīng)用型人才、高技能型人才、高素質(zhì)技術(shù)型人才、技術(shù)技能人才，人才培養(yǎng)定位來回變化，使得許多院校無所適從。結(jié)果造成職業(yè)學(xué)校，特別是高職院校，沒有辦出來一個應(yīng)有的特色。最近的一段時間，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域有關(guān)人的發(fā)展、人文素質(zhì)的問題都很缺失。在濱海新區(qū)，我校請了一百多個企業(yè)來進(jìn)行“高校一日游”，我跟他們講學(xué)校的辦學(xué)思路，講我們怎么課改，之后，我們羅列出人才培養(yǎng)的15種能力，其中包括工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊精神、英語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等，請他們排個序。統(tǒng)計出來了，工作態(tài)度排在第一，技能排在第六，英語排在第四，計算機(jī)排第五，可以看出技能并不是排在第一的。一汽豐田的老總，說的話更讓我很沮喪，他說，你就把你的學(xué)生分成文科、理科就行了。他說不管誰來，新入職的碩士生本科生，必須接受豐田的3個月的培訓(xùn)，由于完全是社會化的大生產(chǎn)，整個的生產(chǎn)分工非常細(xì)。天津的企業(yè)呈現(xiàn)這種特點(diǎn)，程序非常規(guī)范化，但是每個 2 企業(yè)的工作態(tài)度，包括與人溝通能力，排在非常前面，原來我個人認(rèn)為技能是第一位。有學(xué)者提出，職業(yè)教育到底是“人本論”，還是“工具論”？值得深思。另外，還要關(guān)注教師問題，尤其要強(qiáng)調(diào)“雙師型”“雙師素質(zhì)”，光是個“雙師”不行，還要技術(shù)服務(wù)能力?？茖W(xué)研究講究“頂天立地”，“頂天”意味著更多的是知識創(chuàng)新，像98211院校都是承擔(dān)國家的重大責(zé)任，解決技術(shù)創(chuàng)新的問題。我們高職類院校不過是“立地”，需要服務(wù)面向更多的是小微企業(yè)，然后把技術(shù)服務(wù)的項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目，對這些項目老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起搞。我舉個例子，現(xiàn)在人們都在喊建設(shè)“智慧城市”，“智慧城市”是個大概念，它有許多個層次，高職院?？梢詮闹姓乙恍┛臻g，比如我們學(xué)校，大家都知道一些大城市，你在馬路邊等公共汽車，等得心急火燎，半天車都沒有來，不知道是繼續(xù)等還是打出租車？打出租車貴啊，繼續(xù)等又不知道什么時候來，也許你剛打車走，車就來了，也許再等半天車還沒來。這就是高職可有作為的空間。再比如一家企業(yè)的焊條全國賣得非常好，我們?nèi)⒂^他們的整個流水線，轉(zhuǎn)下來以后，都得帶著口罩，因為灰塵很大，稱重打箱，還有輻射。之后，我們學(xué)校的老師搞出一項發(fā)明，焊條再出來以后可以自動地稱重、傳感檢測，很受企業(yè)歡迎。所以說科研這個“立地”，高職院校有自己的空間。這就是高職院校教師的第三功能——科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用。教師應(yīng)該增強(qiáng)雙師型能力。在教學(xué)方面，我認(rèn)為應(yīng)該加厚技術(shù)基礎(chǔ)課程的專業(yè)，注意基礎(chǔ)課程體系。我曾經(jīng)講過，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人，出去了不能只穿上工作服，那我們辦的就不是高等職業(yè)教育；如果不能脫下工作服，辦的就不是好的職業(yè)教育?！按┥瞎ぷ鞣保蠹叶寄芾斫?，出去專業(yè)能對口?！懊撓鹿ぷ鞣睉?yīng)該是一個發(fā)展性的問題，除了工作八個小時以外還得享受生活，所以說人的全面發(fā)展還有很大的空間。我曾寫過幾點(diǎn)建議，也接受到了比較高層次的指導(dǎo)，我這里面提到了幾個問題，比如教育部一直在提，“中高職銜接”的問題，我一直這么看的，中高職銜接絕不是升學(xué)教育，過分地強(qiáng)調(diào)中高職的銜接，并辦成升學(xué)教育，我們的高職教育就完了。這就是急功近利，是短視思維和行為。其次，我以為，現(xiàn)在各地試點(diǎn)的應(yīng)用科技大學(xué)首先確立標(biāo)準(zhǔn)才重要，而不是誰來實施。應(yīng)用科技大學(xué)到底是什么標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用人才培養(yǎng)完全是由627所本科院校來進(jìn)行，肯定不行。后示范的看法。其實我一直不同意“后示范”的提法。示范校是一個階段，真正的教育教學(xué)改革并沒有完成，3 高職的長期發(fā)展實際上靠學(xué)生的口口相傳，學(xué)生的口碑對學(xué)校發(fā)展是最重要的。韓國總統(tǒng)樸槿惠在清華演講中說得很好，“一年之計莫如樹谷，十年之計莫如樹木，百年之計莫如樹人”，所以學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展是靠你的學(xué)生，對示范校的建設(shè)也好，學(xué)校必須得清醒地認(rèn)識到學(xué)生不再是我們過去傳統(tǒng)的認(rèn)知。我們總在說，社會對職業(yè)教育承認(rèn)度不高，社會看不起我們，其實我有的時候自己也在反思。前幾年畢業(yè)典禮一開完了，有個學(xué)生最后一門課還沒有及格，畢業(yè)證拿不到。孩子媽媽進(jìn)來了，撲通給我跪下了，“我們孩子做空乘就差這個畢業(yè)證，畢業(yè)證拿不到就廢了”。我想說，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)想做事，我可以給你架梯子，但是這個梯子必須你自己爬，你自己爬不過去，那也沒辦法！這樣的方法我不知道對不對，但是我覺得不能違背一個教育工作者的良心。崔巖—— 基本功要做足國家的職業(yè)教育發(fā)展的前景是肯定的，而且學(xué)生大部分都來自工薪階層和農(nóng)村，大多數(shù)是貧寒子弟。所以從這個意義上來講，職業(yè)教育是中國最大的扶貧工程、和諧工程。我現(xiàn)在主要談自己對目前發(fā)展存在的一些問題的認(rèn)識：第一，國家高職發(fā)展缺乏國家層面的頂層設(shè)計。這幾年我開始覺得，高職在中職和本科的夾縫中求生存。我個人認(rèn)為，“中職的昨天就是我們高職的明天”，所以這個應(yīng)該引起重視，中高銜接體系建立應(yīng)該是對接的，但是從長遠(yuǎn)看簡單的中高職對接行不通，因為靠高職帶動中職的招生還是有問題的。第二，高職的師資問題。我們一直在學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗，要求進(jìn)入學(xué)校教師隊伍的企業(yè)干部必須在企業(yè)工作5年才具備聘用資格，要求進(jìn)高職院校教師的學(xué)歷學(xué)位必須是碩士以上。但是，現(xiàn)在幾乎所有碩士博士都是學(xué)科型人才，到職業(yè)院校來再需到企業(yè)鍛煉，實際等于補(bǔ)課?，F(xiàn)在的博士碩士，大都是按學(xué)科教育，但是真正按照既有理論又有實踐操作，而且偏向于操作能力還是有欠缺的。第三，校企合作的制度問題，我們陜西省出臺了《校企合作條例》，但是現(xiàn)在有一個問題，首先稅務(wù)局不同意為參與企業(yè)減稅。企業(yè)是追求利潤的，在追求利潤的過程中需要人才，而且是用得上的人才，這是校企合作的前提。讓學(xué)生大規(guī)模去企業(yè)實習(xí)，肯定影響企業(yè)生產(chǎn)，所以一般企業(yè)不愿意分擔(dān)，所以如果真要推廣《高職院校校企合作條例》不改又不行。第四，就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。實際上包括本科和高職，我們自己感到，教育部現(xiàn)在提出來把應(yīng)用型本科院校來替代應(yīng)用型大學(xué)，實際上對咱們國家來講，影響太大。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)完全拋開高職不可行，沒有職業(yè)院校參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是不完美的。第五，是招生制度改革問題。我一直感覺高職處在招生的下游，這個可能會帶來許多問題。去年我看了一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國有1200多所高職，其中725所高職學(xué)院在陜西招生，只有25%的學(xué)校完成了，其他都沒有完成。前一段時間我參加了第一批28所后示范高職院校研討會，大家在琢磨高職今后如何辦？2010年示范驗收完了以后，我們有一個感受，就是示范建設(shè)實際上是作為一個項目做成的，這個項目只要把任務(wù)書完成就行了，但是學(xué)校的建設(shè)是長遠(yuǎn)的，基礎(chǔ)性的，我們感到示范建設(shè)精神應(yīng)該發(fā)揚(yáng)，成果應(yīng)該鞏固。我們因此提出“如何鞏固和擴(kuò)大示范建設(shè)成果”，感到有這么幾個方面：高職學(xué)院的競爭力，這是一個學(xué)院能不能發(fā)展的實質(zhì)性的問題。品牌要繼續(xù)塑造，你示范搞完了，有許多改革需要繼續(xù)推進(jìn)。講一個現(xiàn)象，老師的現(xiàn)代化教學(xué)PPT，我們這幾年感到這里邊也有問題，像現(xiàn)在年輕教師，看到別人好的教學(xué)PPT就拷下來，啥都有了，自己不消化。所以，我們這幾年作出硬性規(guī)定，確保教學(xué)質(zhì)量。我在德國聽了一次課程我感受很深，實際上人家那個PPT都有，講課的時候還是在黑板上寫，只是圖形展示的時候他才很直觀展示出來。所以我們雖然現(xiàn)在把教室安裝了相關(guān)設(shè)備，老師也配備筆記本，但一直強(qiáng)調(diào)教師要用心好好講課。實際上后示范建設(shè)的問題還是教學(xué)基本功。這是個短板，我們現(xiàn)在就是要提高老師的教育教學(xué)能力，如果把這個做扎實，下面再落實到課改上，我們示范建設(shè)才有意義。在高職教育大眾化的條件下，任何人想上大學(xué)就來了。但是如果你想把這個人培養(yǎng)出來，用傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不行了。王振洪——有力、有魂、有采、有型、有范2008年到學(xué)校以后，特別是2010年初的示范校驗收，這確確實實給我自己一個洗腦的過程，那段時間確實是非常得辛苦，收獲也非常大，高職教育還是很有做頭，很有空間的。我覺得經(jīng)過示范校的洗禮，在辦學(xué)的理念、辦學(xué)的路徑、辦學(xué)的方法上，都已經(jīng)不存在問題了，就是缺少一種大的環(huán)境，這種環(huán)境是有針對性的、有效性的一種環(huán)境。教育品牌不同于企業(yè)產(chǎn)品的品牌，高職教育的品牌是自身內(nèi)涵質(zhì)量提升和社會認(rèn)同程度相互作用的結(jié)果，它可以由專業(yè)品牌、師資品牌、學(xué)生品牌、管理品牌、文化品牌等等來組成或者呈現(xiàn)。打造高職教育品牌應(yīng)立足于以下“五個有”。一是對接有力。高職品牌的基礎(chǔ)，就是要構(gòu)建起一個與產(chǎn)業(yè)對接有力的、高效的、有競爭力的專業(yè)體系。這個體系應(yīng)該具備兩個特點(diǎn)，一是對接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群形成專業(yè)鏈、專業(yè)群，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)良性互動的專業(yè)鏈、專業(yè)群，辦學(xué)才有“源頭活水”，才能形成社會效益和有影響力的品牌。二是具備動態(tài)適應(yīng)的能力，5 在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要始終是居于主導(dǎo)地位的。動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)的是高職辦學(xué)的一種社會應(yīng)對力。專業(yè)鏈和專業(yè)群的架構(gòu)，使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向的調(diào)整具備快速反應(yīng)和快速適應(yīng)的基礎(chǔ)。二是專業(yè)有魂。高職專業(yè)的魂，應(yīng)該是“精”“氣”“神”?！熬保褪且ㄟ^專業(yè)的錯位發(fā)展、差異發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展，在辦學(xué)實踐中積淀形成自己的核心理念和價值精神，培育形成職業(yè)導(dǎo)向鮮明、具有專業(yè)個性乃至唯一性的培養(yǎng)特色，這也是我們開展特色專業(yè)建設(shè)所需要堅持的價值追求；“氣”，就是要具備高職的氣質(zhì)，高職專業(yè)需要更多地接地氣，產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素、實踐要素、時代要素需要及時、準(zhǔn)確地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，要在開放的辦學(xué)環(huán)境中理順這種融入的通道；“神”，高職專業(yè)要有活躍、健康的形象，比如良好的師生專業(yè)行為、具有特質(zhì)的校友形象、良好的服務(wù)形象等等。這就需要我們有意識地營造和凝練，但目前往往還缺乏這種意識。專業(yè)有魂，最終形成的是一種專業(yè)的文化。優(yōu)秀的專業(yè)文化是專業(yè)品牌的標(biāo)志。三是教學(xué)有采。站在學(xué)生的角度，他們對學(xué)校品牌的理解往往會聚焦在課堂上，課堂的吸引力、教師的風(fēng)范等等，所以，立足“教學(xué)有采”，就是要真正把課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生命線，作為學(xué)校品牌的生命線。圍繞課堂教學(xué)，要有一個雙向思維。一方面，所有內(nèi)涵建設(shè)的成果都最終聚焦在課堂，要通過方法創(chuàng)新形成彰顯職業(yè)教育內(nèi)涵的課堂生態(tài)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的職業(yè)教育價值追求。另一方面，課堂也是發(fā)現(xiàn)問題、觸發(fā)改革的重要源頭，從課堂教學(xué)改革入手思考專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、方法和途徑，高職教育才會更具動力、活力和生命力。四是合作有型。主要談高職教育，離不開校企合作，高職品牌的形成一定是伴隨著校企合作的深化和發(fā)展。校企合作做到“有型”，就是要建立區(qū)域性、有層次的平臺。一方面，通過穩(wěn)定的校企合作，帶來人才培養(yǎng)的質(zhì)量品牌。另一方面，從松散走向緊密，從借力走向合力，從趨同走向協(xié)同，校企之間建立起品牌的關(guān)系。譬如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅持積極探索校企利益共同體的建設(shè)，理論體系、平臺架構(gòu)和實踐模式都逐步走向成熟。校企利益共同體這一契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的合作模式已經(jīng)成為一個辦學(xué)品牌。五是服務(wù)有范。意指樹立高職社會