【正文】 教育教學(xué)評估中，通過說課活動(dòng)可以了解以下情況。、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。、理解的程度。，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。價(jià)。單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一“項(xiàng)目”，要介紹項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項(xiàng)目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動(dòng)的組織河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個(gè)聽說課小組，每組聽說課2人（門）?！?天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時(shí)，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹。：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時(shí)間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計(jì)成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施都進(jìn)行考察。這樣控制時(shí)間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計(jì)介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問題；然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計(jì)思路在授課過程中的體現(xiàn)。在聽說課過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動(dòng)獲取的信息及對教師說課的評價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題、授課的關(guān)系。說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；備課和說課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會(huì)在授課時(shí)得到充分體現(xiàn)。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教 3 什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實(shí)體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會(huì)人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時(shí)，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，因此，教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先學(xué)會(huì)“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而知道“為什么”，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。說明所運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實(shí)施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。，突出課程特色，展示課改成果。在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計(jì)、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計(jì)）的理解，展示教學(xué)過程；說課時(shí)要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。又如課程內(nèi)容的選取和組織，不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)講清內(nèi)容選取和排序的思路和理由。說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。不論何種類型說課，評議和研討都是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)；只有把說課與評議研討有機(jī)結(jié)合起來，才能提高說課活動(dòng)教學(xué)研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評價(jià)與評價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。因此，說課者與評議者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動(dòng)的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計(jì)有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進(jìn)一步考察教師對高職教育理念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實(shí)踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價(jià)與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實(shí)踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實(shí)踐一體化、多學(xué)科知識(shí)一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。必要開設(shè)的學(xué)科性公共、基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持課程對職業(yè)人和社會(huì)人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；都要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。