【正文】 為優(yōu)化專業(yè)布局、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。第六章 附 則第二十二條 省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)本辦法要求，制訂本地區(qū)高職專業(yè)設(shè)置管理實施細(xì)則，報教育部備案后實施。第二十三條 本辦法自發(fā)布之日起實施。教育部2004年印發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教高〔2004〕4號）同時廢止。第五篇：高等職業(yè)教育學(xué)分制管理模式探析論文【摘要】為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,高等教育大眾化過程中,許多高職院校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,著力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學(xué)年學(xué)分制”模式。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對現(xiàn)有學(xué)分制的推形進(jìn)行探討和分析,以推進(jìn)學(xué)分制改革的深入研究?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)分制 課程 教學(xué)管理問題的提出中國高等教育自上世紀(jì)下半葉普遍實行學(xué)年制的教學(xué)管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會經(jīng)濟(jì)的高區(qū)位運(yùn)行和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展,辦學(xué)主體絕對增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對差異越來越大,“越多就意味著越有差異”。為了因材施教,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動性,勢必要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活。為適應(yīng)這一需求,各高校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。限于種種客觀條件,雖然許多學(xué)校宣布實行了學(xué)分制,但大都接近于“學(xué)年學(xué)分制”,而不是真正意義上的學(xué)分制。盡管如此,隨著社會的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢所趨。抓住學(xué)分制本質(zhì),深化教學(xué)管理改革,是當(dāng)前高等教育特別是高等職業(yè)教育所面臨的嚴(yán)峻問題。概念界定關(guān)于學(xué)分制的研究要從學(xué)年制切入,學(xué)年制亦稱學(xué)時制,其主要特點是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量是按課程的學(xué)時衡量的。每個學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。13世紀(jì)開始,意大利博洛尼亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等,均采用學(xué)年制。實踐證明,學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)明確,計劃性強(qiáng),對教學(xué)有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對學(xué)生以班為單位進(jìn)行學(xué)籍管理,但其培養(yǎng)目標(biāo)和過程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學(xué)過程不能依據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制,起源于18世紀(jì)末德國的“選課制”。如果說沒有學(xué)年制束縛的學(xué)分制是“完全學(xué)分制”,那么學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的管理模式通常稱為“學(xué)年學(xué)分制”。實施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,重視學(xué)生個性發(fā)展,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,完全學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實選擇。本文所探討的學(xué)分制為完全學(xué)分制。高等教育大眾化背景下的學(xué)分制研究取向《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件實行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”。近年來教育部的許多文件為高校深化學(xué)分制改革指明了方向。我國高校在教改過程中進(jìn)行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。 學(xué)分制與專業(yè)大學(xué)教育除了延續(xù)文化,促進(jìn)社會文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學(xué)教育必須面向人才需求的市場,不面向市場的職業(yè)教育是失敗的教育,計劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場需求辦學(xué),是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點,以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn),在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度?！痹趯I(yè)學(xué)科建設(shè)上,需要努力形成完善的學(xué)科體系,對部分專業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。專業(yè)學(xué)科需要通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,為學(xué)分制管理中的選課創(chuàng)造良好條件,才能有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型的一專多能的人才。 學(xué)分制與課程教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中指出:“要深化專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理制度改革,進(jìn)一步完善學(xué)分制。探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課制?！??！睂W(xué)分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實際操作時需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求構(gòu)建課程體系,是對課程體系的革新。課程建設(shè)上,首先要加強(qiáng)對課程的管理。其次建立有針對性的課程評估體系和評估標(biāo)準(zhǔn)。再次,學(xué)分制是一種“彈性的教學(xué)管理制度” ,學(xué)生修學(xué)有很強(qiáng)的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計算機(jī)管理系統(tǒng)。 學(xué)分制與教師高職教育中,課程教師,特別是實踐課程教師,既有學(xué)校的專職人員,也有兼職人員。專兼職教師的教學(xué)能力、對學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專業(yè)實踐的經(jīng)驗各不相同,所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗相差較大。學(xué)校專職教師教學(xué)經(jīng)驗較為豐富,應(yīng)注重向“雙師型”方向靠攏。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)專家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應(yīng)注重對他們進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能專門人才,在教學(xué)方法上應(yīng)更加注重講練結(jié)合。目前?？齐A段導(dǎo)師制的有效做法也值得借鑒。 學(xué)分制與考試在高職教育過程中,出于對學(xué)生技能的培養(yǎng),常用的做法是實施訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合的靈活的人才培養(yǎng)模式。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況,對學(xué)生的應(yīng)用動手能力進(jìn)行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。與此相適應(yīng)的是考試設(shè)計上應(yīng)注重考試形式的多樣化,除基礎(chǔ)理論課程的閉卷考試或開卷考試外,作業(yè)、研究項目(論文)、設(shè)計、動手操作等等形式應(yīng)作為有針對性的考核手段,這不但有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性,更有利于克服學(xué)年制下的終考定成敗的弊端和考試作弊的痼疾。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,行業(yè)對于學(xué)生技能的要求越來越急迫,技能熟練程度標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在社會需求的張力之下,各高職院校深化學(xué)分制彈性學(xué)制改革的呼聲越來越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學(xué)分制的內(nèi)涵還有相當(dāng)?shù)牟罹?。高職院校實施學(xué)分制教學(xué)管理,在管理層面還有許多工作要做。實施學(xué)分制管理的組織保障機(jī)制的健全,配套教學(xué)管理制度的完善,辦學(xué)條件,特別是改善實驗、實訓(xùn)、實習(xí)條件的改善,產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步聯(lián)合,以及更為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評價體系的重構(gòu)與規(guī)整都需要在教學(xué)管理過程中得到應(yīng)有的重視與踐行。只有正視以上工作所面臨的問題與不足,通過不斷積極的研究、實踐,高職教育學(xué)分制管理才會煥發(fā)新的容顏。參考文獻(xiàn)[1] 孫 [J].教育評論(北京大學(xué)),2005,(1):99—101.[2] [D].武漢:華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文,2003:45.[3] [J].榆林學(xué)院學(xué)報,2004,14(1).