【正文】 改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養(yǎng)目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務。高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相比，內(nèi)容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關的邊緣學科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規(guī)定學分的選修課程才能畢業(yè)順應地方經(jīng)濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結構主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結構對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結構呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。不同的主導產(chǎn)業(yè)類型構成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。三、關于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學生進行生產(chǎn)全過程的訓練。真正意義上的校企合作遠未形成。主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。四、結語中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程建設（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》第五篇：高等職業(yè)教育學分制管理模式探析論文【摘要】為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,高等教育大眾化過程中,許多高職院校推行并深化學分制教學管理,著力培養(yǎng)高技能、適應性強的專業(yè)技術性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學年學分制”模式。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對現(xiàn)有學分制的推形進行探討和分析,以推進學分制改革的深入研究?！娟P鍵詞】學分制 課程 教學管理問題的提出中國高等教育自上世紀下半葉普遍實行學年制的教學管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會經(jīng)濟的高區(qū)位運行和高等教育大眾化進程的不斷推進,我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展,辦學主體絕對增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對差異越來越大,“越多就意味著越有差異”。為了因材施教,充分發(fā)揮學習主體的積極性與主動性,勢必要求課程運行機制更加靈活。為適應這一需求,各高校推行并深化學分制教學管理,根本目的都是要給學生自主學習創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。限于種種客觀條件,雖然許多學校宣布實行了學分制,但大都接近于“學年學分制”,而不是真正意義上的學分制。盡管如此,隨著社會的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢所趨。抓住學分制本質(zhì),深化教學管理改革,是當前高等教育特別是高等職業(yè)教育所面臨的嚴峻問題。概念界定關于學分制的研究要從學年制切入,學年制亦稱學時制,其主要特點是學生的學習任務量是按課程的學時衡量的。每個學生都必須按照規(guī)定的進度學完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。13世紀開始,意大利博洛尼亞大學、英國劍橋大學等,均采用學年制。實踐證明,學年制培養(yǎng)目標明確,計劃性強,對教學有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對學生以班為單位進行學籍管理,但其培養(yǎng)目標和過程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學過程不能依據(jù)學生的個體情況進行靈活調(diào)整。學分制是一種以學分進行教學組織和管理的運行機制,起源于18世紀末德國的“選課制”。如果說沒有學年制束縛的學分制是“完全學分制”,那么學年制與學分制相結合的管理模式通常稱為“學年學分制”。實施完全學分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,重視學生個性發(fā)展,提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,完全學分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實選擇。本文所探討的學分制為完全學分制。高等教育大眾化背景下的學分制研究取向《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度,放寬招生和入學年齡限制,允許分階段完成學業(yè)”。近年來教育部的許多文件為高校深化學分制改革指明了方向。我國高校在教改過程中進行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。 學分制與專業(yè)大學教育除了延續(xù)文化,促進社會文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學教育必須面向人才需求的市場,不面向市場的職業(yè)教育是失敗的教育,計劃經(jīng)濟下的高等教育忽略市場需求辦學,是值得我們教育界反思和吸取教訓的。教育部《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高等職業(yè)院校應根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術與職業(yè)崗位的特點,以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標準,在各專業(yè)中推行彈性學制和以學分制為主要內(nèi)容的靈活的教學管理制度?！痹趯I(yè)學科建設上,需要努力形成完善的學科體系,對部分專業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。專業(yè)學科需要通過結構的優(yōu)化,為學分制管理中的選課創(chuàng)造良好條件,才能有助于培養(yǎng)應用型、創(chuàng)造型的一專多能的人才。 學分制與課程教育部《關于做好普通高等學校本科學科專業(yè)結構調(diào)整工作的若干原則意見》中指出:“要深化專業(yè)設置、學籍管理制度改革,進一步完善學分制。探索跨專業(yè)、跨院系、跨學校選課制?！??！睂W分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實際操作時需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學分制的要求構建課程體系,是對課程體系的革新。課程建設上,首先要加強對課程的管理。其次建立有針對性的課程評估體系和評估標準。再次,學分制是一種“彈性的教學管理制度” ,學生修學有很強的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計算機管理系統(tǒng)。 學分制與教師高職教育中,課程教師,特別是實踐課程教師,既有學校的專職人員,也有兼職人員。專兼職教師的教學能力、對學生的管理能力、教學與專業(yè)實踐的經(jīng)驗各不相同,所采用的教學方法和教學手段以及所具有的教學經(jīng)驗相差較大。學校專職教師教學經(jīng)驗較為豐富,應注重向“雙師型”方向靠攏。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術人員、技術專家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應注重對他們進行教學方法的培訓。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術應用性和高技能專門人才,在教學方法上應更加注重講練結合。目前?？齐A段導師制的有效做法也值得借鑒。 學分制與考試在高職教育過程中,出于對學生技能的培養(yǎng),常用的做法是實施訂單培養(yǎng)、頂崗實習等工學結合的靈活的人才培養(yǎng)模式。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專業(yè)技能標準、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學生頂崗崗位要求等具體情況,對學生的應用動手能力進行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。與此相適應的是考試設計上應注重考試形式的多樣化,除基礎理論課程的閉卷考試或開卷考試外,作業(yè)、研究項目(論文)、設計、動手操作等等形式應作為有針對性的考核手段,這不但有利于調(diào)動學生的參與積極性,更有利于克服學年制下的終考定成敗的弊端和考試作弊的痼疾。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,行業(yè)對于學生技能的要求越來越急迫,技能熟練程度標準也越來越高。在社會需求的張力之下,各高職院校深化學分制彈性學制改革的呼聲越來越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學分制的內(nèi)涵還有相當?shù)牟罹唷８呗氃盒嵤W分制教學管理,在管理層面還有許多工作要做。實施學分制管理的組織保障機制的健全,配套教學管理制度的完善,辦學條件,特別是改善實驗、實訓、實習條件的改善,產(chǎn)學研的進一步聯(lián)合,以及更為科學的質(zhì)量標準、監(jiān)控與評價體系的重構與規(guī)整都需要在教學管理過程中得到應有的重視與踐行。只有正視以上工作所面臨的問題與不足,通過不斷積極的研究、實踐,高職教育學分制管理才會煥發(fā)新的容顏。參考文獻[1] 孫 [J].教育評論(北京大學),2005,(1):99—101.[2] [D].武漢:華中科技大學博士學位論文,2003:45.[3] [J].榆林學院學報,2004,14(1).