【正文】 以職業(yè)能力為主，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案任何一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案都要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系。三、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的可行性（一）建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位高職教育人材培養(yǎng)目標(biāo)的定位是在經(jīng)過充分社會(huì)調(diào)研后，對(duì)本專業(yè)學(xué)生通過一系列教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)調(diào)研過程中我們感到由于建筑業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，生產(chǎn)方式變革逐步展開，市場競爭仍然激烈，然而，建筑業(yè)仍然存在產(chǎn)業(yè)集中度低、規(guī)模較小、技術(shù)粗糙、過度競爭等問題。動(dòng)態(tài)性與穩(wěn)定性是保證高職教育長足發(fā)展的主要特征。培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。逐步淡化普通教育與成人教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制學(xué)習(xí)與非全日制學(xué)習(xí)之間的界限，把滿足多樣化社會(huì)需求作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)。高等職業(yè)教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了我國高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)完善了職業(yè)教育體系框架，促進(jìn)了中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系的形成，另一方面也順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能人才的迫切需要?？傊?，職業(yè)教育的教材是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要為學(xué)生和老師而編寫的教學(xué)資料，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生汲取專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的主要源泉。課程模塊實(shí)行分段教學(xué)：通識(shí)教育及職業(yè)素養(yǎng)貫穿三學(xué)年。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)專業(yè)的技術(shù)和能力培養(yǎng)外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)人文關(guān)懷精神的教育，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合中國國情和老年社會(huì)到來的實(shí)際需求，突出中醫(yī)康復(fù)和養(yǎng)老康復(fù)的特色，這是發(fā)展我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。針對(duì)這種不足，對(duì)教材結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線，以診斷、治療、康復(fù)和護(hù)理為主線和橫線。高職院?？赏ㄟ^采用靈活多樣的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)高職院校師資隊(duì)伍水平不但直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的效果，而且也是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要人力資源保障。堅(jiān)持為行業(yè)服務(wù)的宗旨，將行業(yè)相關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并對(duì)品牌專業(yè)進(jìn)行實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)出行業(yè)特色。課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(一)專業(yè)布局不夠完善一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢(shì)十分明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，優(yōu)勢(shì)專業(yè)與弱勢(shì)專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求能力較差。而學(xué)生也需要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)才能提高自身的專業(yè)知識(shí)水平及技能。專業(yè)建設(shè)。人才培養(yǎng)高職教育的辦學(xué)思路是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?？梢哉f，專業(yè)建設(shè)是解決高職院校中存在的培養(yǎng)及教育方面問題的重要途徑，是高職教育實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。專業(yè)交叉重疊現(xiàn)象對(duì)專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來困難?！半p證書”制度的實(shí)施缺乏針對(duì)性，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求結(jié)合不夠緊密。(二)根據(jù)地方實(shí)際優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)不同區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展水平及規(guī)模與其當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平是息息相關(guān)的，因此高職教育專業(yè)建設(shè)需要立足于地方實(shí)際，切合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高職院校應(yīng)采取有力的措施，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍。在教學(xué)手段上應(yīng)大膽綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。例如，對(duì)于腦卒中這個(gè)臨床常見疾病的康復(fù)，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復(fù)評(píng)定、康復(fù)治療、康復(fù)護(hù)理等七個(gè)部分進(jìn)行講述。因此，在康復(fù)治療的教學(xué)過程中，加大中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)力度，注重中醫(yī)針灸、推拿等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在既能掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的同時(shí)，又能掌握中醫(yī)的傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，體現(xiàn)一專多能人才優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。不僅要求學(xué)生通過在綜合醫(yī)院、高端康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐掌握最前沿的現(xiàn)代康復(fù)理念和方法技術(shù)，更應(yīng)要求學(xué)生通過在基層社區(qū)康復(fù)中心、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)和殘疾康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐樹立關(guān)心基層老百姓、關(guān)心老年人、殘疾人和弱勢(shì)群體的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復(fù)問題的同時(shí)解除其心理上的創(chuàng)傷，最終使其融入社會(huì)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般在第一學(xué)年內(nèi)完成，同時(shí)安排學(xué)生在第一學(xué)年寒、暑假共進(jìn)行兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐，寒假一般要求學(xué)生調(diào)查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復(fù)患者的需求，并寫出完整的調(diào)查報(bào)告，暑假在社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校來說，教材應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)榻滩牡馁|(zhì)量和使用載體，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)1998年我國高職院只有400多所，在校生人數(shù)約117萬人，經(jīng)短短幾年，我國高職院校由400多所發(fā)展到900多所，在校生數(shù)從117萬人增加到500萬人。逐步實(shí)現(xiàn)全方位的開放式辦學(xué)模式。積極探索大眾化的人才培養(yǎng)模式高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特征：開放性與多樣性：隨著我國高等教育步入大眾化行列，高等教育就必須用盡可能多的形式和機(jī)制，來滿足人們對(duì)高等教育的不同需求，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。二、廣東省建筑行業(yè)現(xiàn)狀在前一輪建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革過程中，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了充分調(diào)研，已認(rèn)識(shí)到建筑企業(yè)的發(fā)展和加入WTO后，給建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)帶來新的發(fā)展空間，努力培養(yǎng)該專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才已得到社會(huì)的普遍認(rèn)可和企業(yè)的歡迎。特別是中小企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員嚴(yán)重短缺且技術(shù)水平不高、從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展，對(duì)承攬大型工程及技術(shù)含量高的項(xiàng)目造成障礙，影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)的生存與發(fā)展受到極大威脅。我們?cè)诙ㄎ簧弦盐諆牲c(diǎn)：一是充分理解就業(yè)就是民生之本之內(nèi)涵；二是抓住以服務(wù)為宗旨這個(gè)方向，培養(yǎng)符合行業(yè)或企業(yè)崗位群所需要的高技能應(yīng)用性人才。傳統(tǒng)高等教育是以學(xué)科知識(shí)的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是學(xué)科型課程體系的基本要求。不構(gòu)建新的理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系就無法確立，培養(yǎng)目標(biāo)就不能得到有效保障。（四）職業(yè)資格認(rèn)證制度和勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度目前，高職高專院校在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，都在實(shí)行職業(yè)資格證書教育，使畢業(yè)生在拿到學(xué)歷文憑的同時(shí)，能夠拿到幾種職業(yè)資格證書或技能證書，為學(xué)生就業(yè)提供方便條件。機(jī)電工程系2004年10月第四篇：高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系?？尚械霓k法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。這樣會(huì)取得較好的效果。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對(duì)現(xiàn)有學(xué)分制的推形進(jìn)行探討和分析,以推進(jìn)學(xué)分制改革的深入研究。每個(gè)學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。高等教育大眾化背景下的學(xué)分制研究取向《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”。探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課制。學(xué)校專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,應(yīng)注重向“雙師型”方向靠攏。在社會(huì)需求的張力之下,各高職院校深化學(xué)分制彈性學(xué)制改革的呼聲越來越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學(xué)分制的內(nèi)涵還有相當(dāng)?shù)牟罹唷?shí)施學(xué)分制管理的組織保障機(jī)制的健全,配套教學(xué)管理制度的完善,辦學(xué)條件,特別是改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件的改善,產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步聯(lián)合,以及更為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)與規(guī)整都需要在教學(xué)管理過程中得到應(yīng)有的重視與踐行。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能專門人才,在教學(xué)方法上應(yīng)更加注重講練結(jié)合?！睂W(xué)分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實(shí)際操作時(shí)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求構(gòu)建課程體系,是對(duì)課程體系的革新。我國高校在教改過程中進(jìn)行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。實(shí)踐證明,學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)明確,計(jì)劃性強(qiáng),對(duì)教學(xué)有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對(duì)學(xué)生以班為單位進(jìn)行學(xué)籍管理,但其培養(yǎng)目標(biāo)和過程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學(xué)過程不能依據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。為了因材施教,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動(dòng)性,勢(shì)必要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段