【正文】 特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時(shí)間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。通過說課活動(dòng)獲取的信息及對教師說課的評價(jià)應(yīng)在專家組會(huì)議上匯報(bào)。教案（講稿）是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會(huì)激發(fā)其探求知識(shí)的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項(xiàng)目，而不僅指動(dòng)作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識(shí)和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計(jì)思路和教學(xué)單元設(shè)計(jì)思路以及課程理念的落實(shí)。一、教師說課的類型說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動(dòng)。：說課可以作為教師教學(xué)能力評比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評比的一個(gè)項(xiàng)目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計(jì)或教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性做出客觀評判的活動(dòng)方式。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實(shí)事求是的評價(jià)，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺(tái)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項(xiàng)目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時(shí)”等教學(xué)單元。必要時(shí)，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時(shí)展示介紹。其他教師旁聽說課活動(dòng)由學(xué)校安排。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時(shí)間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動(dòng)，是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教 3 什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)，且不受時(shí)間、空間的限制。高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實(shí)施以及考核評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。人所具有的知識(shí)和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識(shí)觀使課程目標(biāo)突破固有知識(shí)技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個(gè)性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動(dòng)，言簡意賅。在圍繞項(xiàng)目展開的情境活動(dòng)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)、公共知識(shí)與個(gè)人知識(shí)以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實(shí)體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題、授課的關(guān)系。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)問題；然后專家與參與說課活動(dòng)的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題?！?天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項(xiàng)目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時(shí)”說課的明確要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報(bào)課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計(jì)介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識(shí)開闊眼界。要認(rèn)識(shí)到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。然而，要對說課做出恰如其分的評價(jià)卻是較為困難的，教育教學(xué)評價(jià)與評價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價(jià)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的。在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計(jì)。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)突出學(xué)生的主體作用。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時(shí)間介紹課程的整體設(shè)計(jì)，其余時(shí)間說明教學(xué)單元設(shè)計(jì)及實(shí)施。四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動(dòng)的組織河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動(dòng)，建議采取的步驟和要求如下：說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時(shí)說明師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。教師從事行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。任課教師主講課程的第一課，對學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計(jì)的思路及教學(xué)要求也屬主題型說課。教師輪流主講，大家評議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測性說課和課后反思性說課。主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。做好高職項(xiàng)目庫各項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作，成立各個(gè)項(xiàng)目建設(shè)小組，明確責(zé)任人工，制定各項(xiàng)目具體實(shí)施方案和詳細(xì)的時(shí)間推進(jìn)表。九、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與校園文化建設(shè)堅(jiān)持引導(dǎo)和獎(jiǎng)懲相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，形成崇學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。落實(shí)干部監(jiān)督管理，健全談話制度、請銷假制度。以培養(yǎng)“雙師型”教師為主要方向，強(qiáng)化政策激勵(lì)，加大資金支持力度。四是探索教師團(tuán)隊(duì)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織模式。二是加強(qiáng)校企合作，充分利用校內(nèi)外教育資源，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替教學(xué)組織模式。圍繞校企共建專業(yè)、共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、共同開發(fā)教材、共同實(shí)施教學(xué)管理等與企業(yè)開展全方位合作，使企業(yè)真正參與教學(xué)全過程，踐行校企“雙主體”育人原則。圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)黨委對學(xué)校思想政治工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)全員全過程全方位育人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過程。一、提升黨建成效，進(jìn)一步增強(qiáng)黨建發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一性加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)。完善廉政風(fēng)險(xiǎn)防控措施，落實(shí)黨支部日常監(jiān)督和黨員民主監(jiān)督。以“牛大師工作室”為范本，鼓勵(lì)各系部推薦選拔所合作企業(yè)的名工匠、名專家和優(yōu)秀高技能人才，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立工作室，開展實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、研修、攻關(guān)、交流等活動(dòng)。五是建立健全彈性學(xué)制學(xué)生教學(xué)管理制度，采用靈活多樣、切實(shí)有效的教學(xué)組織，努力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。（責(zé)任單位：教務(wù)處、校企合作辦公室、各系）五、扎實(shí)做好招生宣傳工作通過廣泛調(diào)研、科學(xué)論證，周密制定2021年招生宣傳改革實(shí)施方案，在保障招生宣傳人員積極性的基礎(chǔ)上，提高招生宣傳效費(fèi)比。（責(zé)任單位：人事處、教務(wù)處、各系部）七、以提質(zhì)增效為方向，加強(qiáng)內(nèi)部治理全面修訂教職工收入分配制度