負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)-資料下載頁
2024-10-25 11:22本頁面
【正文】 據(jù)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你能給這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類嗎？請(qǐng)完成學(xué)具卡中的活動(dòng)三。學(xué)生交流、討論。師：小結(jié)：(結(jié)合圖)我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正數(shù)來表示，低于海平面我們用負(fù)數(shù)表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。我們把像++??這樣的數(shù)叫做正數(shù)；像155??等這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。(板書)師：通常正號(hào)可以省略不寫。負(fù)號(hào)可以省略不寫嗎？為什么？師：默讀教材第 頁第 自然段，兩個(gè)“??”還代表哪些數(shù)？能列舉玩嗎？五、生活中的負(fù)數(shù)師：生活中你還在哪些地方看到過負(fù)數(shù)？抽生回答并相機(jī)出示圖片全課總結(jié)。同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)。你學(xué)會(huì)了什么？ 附：板書設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)零下4℃記作4℃ 讀作負(fù)4攝氏度10?? 負(fù)數(shù) 小于0 零上4℃記作+4℃ 讀作正4攝氏度 +15?? 正數(shù) 大于04℃ 讀作4攝氏度0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)第五篇：《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》說課稿范文《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》說課稿新源縣第四小學(xué) 買熱米拉葉力夏提 教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)（第2～3頁）例例2。相應(yīng)的“做一做”及練習(xí)。一、說教材《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情景，來初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系。因此，我認(rèn)為如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是教師值得關(guān)注的問題，為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)正確地讀、寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。過程與方法目標(biāo)：在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義，初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法，應(yīng)用負(fù)數(shù)表示生活中意義相反的量。難點(diǎn)： 結(jié)合具體情境，說明相反意義的量以及對(duì)“0”的再認(rèn)識(shí)（0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）。四、說教法與學(xué)法 教法：我的教學(xué)理念為讓學(xué)生在玩中樂、做中樂，樂中學(xué)，適當(dāng)利用幽默性的語言來活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂凝聚力。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的原則，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在教學(xué)選擇上，采用了引導(dǎo)法，觀察法，設(shè)疑激趣法、討論法等學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生全面與新知的發(fā)展和形成的過程，并學(xué)會(huì)操作、觀察、比較、分析和概括，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)一人交往。五、說教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、溫度計(jì)等。六、說教學(xué)過程為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一教學(xué)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，引出負(fù)數(shù)；做游戲?qū)? 我們首先一起來做一個(gè)游戲，游戲名叫《截然相反》。要求說出相反意義的量。如：上下、進(jìn)2步退2步等通過游戲活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，使師生關(guān)系都得到放松，并且把學(xué)生帶入到“相反”意義當(dāng)中，為下面學(xué)習(xí)做鋪墊。第二教學(xué)環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)第一步進(jìn)行例1教學(xué)：出示中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的一個(gè)場面：哈爾濱零下27攝氏度至零下19攝氏度。你能用自己的方法來表示這兩個(gè)溫度嗎？學(xué)生思考后反饋，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。通過與生活緊密聯(lián)系的“氣溫”為情境，讓學(xué)生觀察體溫計(jì)知道零上溫度用正數(shù)，零下溫度用負(fù)數(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生標(biāo)一標(biāo)，化靜為動(dòng)，通過標(biāo)喚起更深層次的思考。首先確定0℃，明確0是正、負(fù)數(shù)分界點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第二步進(jìn)行初步的嘗試：學(xué)生獨(dú)立完教材第二頁下方的信息表格。第三步進(jìn)行例2的教學(xué)：主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用同桌交流、2 討論、教師指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生說出存折上的數(shù)字，通過此教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)正負(fù)數(shù)的讀、寫法。師生小結(jié)：0刻度看作(0)，比0刻度高的用(+幾或幾)表示，比0刻度低的用(—幾)表示。第四步進(jìn)行類似的嘗試練習(xí)：課本第4頁做一做 第三教學(xué)環(huán)節(jié)：回歸生活，應(yīng)用負(fù)數(shù)讓學(xué)生獨(dú)立完成教材第6頁中有關(guān)本節(jié)課知識(shí)的練習(xí)題 通過舉生活中常見的例子讓學(xué)生進(jìn)一步的加深對(duì)本節(jié)課的知識(shí)。也讓學(xué)生說一說自己在實(shí)際生活中見過的負(fù)數(shù)。第四教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，拓展負(fù)數(shù)。我先讓學(xué)生觀察例例2中的一些數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們想一想：可以把這些數(shù)分成幾類呢？你是怎么想的？學(xué)生觀察板書，小組合作，分類比較，在充分交流的基礎(chǔ)上學(xué)生可能得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。在次教師可以作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，完善學(xué)生的理解。這部分教學(xué)通過讓學(xué)生分類，體會(huì)正數(shù)與負(fù)數(shù)在形式上的不同，初步感知正數(shù)與負(fù)數(shù)是相反的兩個(gè)概念，同時(shí)通過比較發(fā)現(xiàn)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三則之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。七、說板書設(shè)計(jì)為了學(xué)生容易看出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我把板書設(shè)計(jì)的簡單明了，一眼就能看到本節(jié)課的目標(biāo)及重難點(diǎn)（0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）。
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