【正文】 師生小結(jié)：0刻度看作(0)，比0刻度高的用(+幾或幾)表示，比0刻度低的用(—幾)表示。二、說教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：會正確地讀、寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。學(xué)生交流、討論。（3）、鞏固練習(xí)：師：同學(xué)們，你能用剛才我們學(xué)過的知識，用恰當(dāng)?shù)臄?shù)來表示溫度嗎？試試看?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．在熟悉的生活情境中理解負(fù)數(shù)意義；會讀寫負(fù)數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，0是正負(fù)數(shù)的分界點。四、說教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入——引出負(fù)數(shù)課前我設(shè)計一個熱身游戲，叫《與我相反》。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。師：從這幅圖中你知道了什么？師：珠穆朗瑪峰海拔高于海平面，而艾丁湖底低于海平面，你能用今天所學(xué)的知識來表示這兩個海拔高度嗎？生：珠穆朗瑪峰海拔+，吐魯番盆地艾丁湖底海拔155。（4）師：用這種方法表示兩種相反意義的數(shù)量，例子很多，請看（顯示第8頁第8題）你能說說存折中紅線框出的數(shù)各表示什么嗎？生：+2500表示存入2500元，600表示取出600元，500表示取出550元（繼續(xù)出示）在一次知識競賽題，小剛答題情況如表： 第1題第2題第3題第4題第5題 +20—10+20+20—10 你能說說其他各題的得分情況嗎？二、了解正負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)史、感受數(shù)學(xué)文化（課件展示）中國是世界上最早認(rèn)識和運用負(fù)數(shù)國家，早在九章算數(shù)中，就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載。（3）開展有層次的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。通過認(rèn)讀表示溫度與海拔，讓學(xué)生初步感知具有相反意義的兩種數(shù)可以用正、負(fù)數(shù)來表示。①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在6它們一類啊，你們怎么來說服我？②如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？學(xué)生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+。如今這種方法在記賬的時候還使用。2．會正確地讀、寫正、負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。學(xué)生獨立完成第117頁下圖的練習(xí)。教師小結(jié)：以海平面為界線，+；155米這樣的數(shù)表示比海平低155米。我們把像++；像155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。便于在獨立思考的基礎(chǔ)上自主探究，合作交流，在這個過程中讓學(xué)生找到負(fù)數(shù)的本質(zhì)特征，進(jìn)一步理解正數(shù)、負(fù)數(shù)與0之間的聯(lián)系。師：再看看（出示南京）多少度？生：0℃師：上海和南京比怎么樣？生：南京比上海氣溫低。完成第3頁“練一練”第1題（在原題中增加0）。通過對０的進(jìn)一步認(rèn)識，感悟到０也可以表示兩個量的分界線。第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，引出負(fù)數(shù)。從圖上你看懂了些什么？珠穆朗瑪峰的海拔高度是以什么為基準(zhǔn)的？（海平面）。我們把像++??這樣的數(shù)叫做正數(shù)；像155??等這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的原則，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀性，在教學(xué)選擇上，采用了引導(dǎo)法，觀察法，設(shè)疑激趣法、討論法等學(xué)法：在學(xué)法指導(dǎo)上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，讓學(xué)生全面與新知的發(fā)展和形成的過程，并學(xué)會操作、觀察、比較、分析和概括，學(xué)會想象，學(xué)會一人交往。在次教師可以作適當(dāng)?shù)难a充，完善學(xué)生的理解。你能用自己的方法來表示這兩個溫度嗎？學(xué)生思考后反饋，教師適時點撥、評價和引導(dǎo)。相應(yīng)的“做一做”及練習(xí)。(板書)鞏固練習(xí)：教科書第118頁試一試。（出示圖片1）師：這是剛才播放的天氣預(yù)報中其中幾個城市的氣溫。五、說板書設(shè)計負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識 0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù) 0大于負(fù)數(shù)，小于正數(shù)板書簡潔，讓學(xué)生一目了然，突出了重點。、負(fù)數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系；獲得一些成功的學(xué)習(xí)體驗。（1）“生活中的負(fù)數(shù)”信息發(fā)布會。（播放介紹）你聽過“早穿皮襖午穿衫”的說法嗎？這就是我國海拔最低的新疆吐魯番盆地一天中氣溫變化的形象描述，在那里9月份清晨氣溫最低經(jīng)常是0℃以下，中午最高氣溫又經(jīng)常上升到40℃ 以上。第一件事：足球比賽，中國隊上半場進(jìn)了2個球；下半場丟了2個球。既要讓學(xué)生引起探究的興趣，又要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力和價值。同桌互說，然后全班反饋。預(yù)設(shè)：①+、3193等這些數(shù)歸一類；1511034等歸一類；0歸為一類。今天，老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。二、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)新知 。提出問題：我們學(xué)過的數(shù)中最小的數(shù)是誰？有沒有比零還小的數(shù)呢？活動：同學(xué)們思考，頭腦中產(chǎn)生疑問。(課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹)誰來讀一讀這段介紹。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？學(xué)生交流、討論。同桌先討論，然后反饋。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于生活的需要。關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道在同一天不同的地區(qū)存在溫差，可是你們知道嗎？在我國有些地方同一天的早晨和中午也存在著一定的溫差。① 21℃② 100℃③100℃ 。、負(fù)數(shù)和0。同時為了提高學(xué)生對負(fù)數(shù)的知識的興趣，課外作業(yè)是以《生活中的負(fù)數(shù)》