【正文】 、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系?；瘜W教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往?；瘜W教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。1化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。1科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。1學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。1概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。1教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。1教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。1行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。二、填空化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統(tǒng)一?；瘜W課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。高中化學課程由2個必修課程模塊（化學化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。化學課程目標確立的依據：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性5情境的可接受性。教師語言的基本特點和要求？遵守語言邏輯規(guī)律適應教育教學要求符合化學學科特點1課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。1依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？物質的制備（或合成）實驗設計物質分離與提純實驗設計物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。1化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。1探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。1學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。1化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。1教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。1化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。1教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。建構主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構。三、問答基礎教育化學課程改革的方向和要求？答：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。高中化學新課程的特點？答：構建有助于學生發(fā)展的課程目標確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？答：適合課題的教學目的和任務與教學內容相匹配與學生實際情況相適應學校的設備條件適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務?；瘜W教學情境設計的常見途徑有那些？答：從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境利用問題探究創(chuàng)設情境利用認知矛盾創(chuàng)設情境探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現以下幾個方面？答：反思有利于豐富教師的實踐知識反思有助于教師的自知和自我理解反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。教師反思的過程？答：確定所要關注的內容觀察與分析建立理論假設，解釋情境實際驗證。