【正文】 、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評(píng)價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程?；瘜W(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的橋梁。教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會(huì)性的人際交往。化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，運(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。1化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。1科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。1學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。1概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。1教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。1教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。1行動(dòng)研究:即指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。二、填空化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對(duì)象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一?；瘜W(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動(dòng)課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。高中化學(xué)課程由2個(gè)必修課程模塊（化學(xué)化學(xué)2）和6個(gè)選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成?；瘜W(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程三種評(píng)價(jià)方式：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。后兩種評(píng)價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測(cè)試。布盧姆把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實(shí)性5情境的可接受性。教師語言的基本特點(diǎn)和要求？遵守語言邏輯規(guī)律適應(yīng)教育教學(xué)要求符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)1課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評(píng)價(jià)性問題。1依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型？物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡(jiǎn)約性原則。1化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡(jiǎn)單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。1探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)：具有驅(qū)動(dòng)性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。1化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的?！翱捎^察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。1教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個(gè)方面。1化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。1教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動(dòng)研究。建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。三、問答基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？答：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？答：構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？答：適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相匹配與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)學(xué)校的設(shè)備條件適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)?；瘜W(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見途徑有那些？答：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動(dòng)，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動(dòng)的，其實(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面？答：反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)反思有助于教師的自知和自我理解反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。教師反思的過程？答：確定所要關(guān)注的內(nèi)容觀察與分析建立理論假設(shè)，解釋情境實(shí)際驗(yàn)證。