【正文】 六冊(cè)有篇課文叫《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選，此為電影文學(xué)劇本，若老師只口頭介紹電影情節(jié)，再請(qǐng)同學(xué)將節(jié)選劇本分角色讀讀，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，若能充分有效利用多媒體，在課前播放主題曲《我心永恒》，課中播放節(jié)選劇本電影片段，為了拓展文本內(nèi)容，再在臨近下課十分鐘，播放電影開(kāi)始與結(jié)束的鏡頭片段，那整堂課的效果會(huì)很佳。又如，在上戲劇《白毛女》時(shí)，我剪輯了電影《白毛女》經(jīng)典選段，在課堂上多媒體投影播放，大大彌補(bǔ)了教師在戲劇教學(xué)中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學(xué)效果很好。誠(chéng)然，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。接著我著重闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的另外一些具體做法。（一）把握教學(xué)中最佳作用點(diǎn)，制作多媒體軟件何謂教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)呢？它是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍。那么，如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)呢？以下是本人在教學(xué)中總結(jié)的三點(diǎn)具體做法。教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，是由知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)的模糊造成的，當(dāng)然教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如果解決不好，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中的難點(diǎn)是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的賞析，著重領(lǐng)會(huì)魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。在制作這一課件時(shí)，我多方收集資料：剪輯了電視劇《水滸傳》中的有關(guān)錄象，摘選了金圣嘆關(guān)于這三拳的精彩評(píng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格讓學(xué)生以搶答方式完成填空。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)片段的理解透徹，印象深刻。體裁是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，根據(jù)結(jié)構(gòu)與形式，可以分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風(fēng)格也往往是大相徑庭：詩(shī)歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說(shuō)注重人物的塑造，故事性強(qiáng)，反映了一定的社會(huì)問(wèn)題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強(qiáng)。因此，在制作課件時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有所取舍，不可堆砌。詩(shī)歌的課件制作應(yīng)有典雅莊重，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的風(fēng)格，比較適合用相應(yīng)古典音樂(lè)貫穿課件的始終；小說(shuō)應(yīng)扣住文中塑造人物形象所運(yùn)用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應(yīng)通過(guò)優(yōu)美畫面，再配以背景音樂(lè)來(lái)詮釋其深在內(nèi)涵，使優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強(qiáng)，可以通過(guò)一些影視作品再現(xiàn)，使時(shí)光倒轉(zhuǎn)，空間輪換。例如小說(shuō)《變色龍》中對(duì)話很有特色。我們可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)適合以對(duì)話描寫為主的小說(shuō)的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來(lái)“變”去，進(jìn)行“啞劇”表演，而學(xué)生根據(jù)其表情、動(dòng)作表演配音。這樣學(xué)生在有一種成功的快感的同時(shí)，深切地體會(huì)到了語(yǔ)言的表現(xiàn)魅力，更加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)虛偽、市儈、趨炎附勢(shì)的丑陋形象的感受。多媒體具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。它不再是空洞的說(shuō)教，而是形成了如臨其境、如睹其事、如見(jiàn)其人的真實(shí)感。但是整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)要有一定的“空白”，即教師要根據(jù)教學(xué)的目的善于選取恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。這樣，核心問(wèn)題的設(shè)置在多媒體課件制作中也應(yīng)是一個(gè)最佳作用點(diǎn)。例如，孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)科舉功名的追逐者，可讓他們?cè)谕弧拔枧_(tái)”上表演，我想學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景，自然會(huì)引發(fā)他們對(duì)封建科舉罪惡的深層思考，而勿須教師多言。在教學(xué)二十二課《羚羊木雕》時(shí)，我針對(duì)本文精心設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，投影展示給學(xué)生后，讓他們圍繞問(wèn)題去閱讀，五分鐘后，學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，最后老師總結(jié)，問(wèn)題順利解決了，課文的重難點(diǎn)也水到渠成地迎刃而解。（二）巧妙組合多種電教媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境多媒體若能巧妙組合，集“聲、色、畫、樂(lè)、形”于一體，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起探索欲望，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、主動(dòng)。，調(diào)動(dòng)情感開(kāi)頭運(yùn)用多媒體設(shè)置情境，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我剪輯了一組動(dòng)畫視頻；一群剽悍的西北漢子在廣袤的黃土高原上盡情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飛揚(yáng)的流蘇，鏗鏘的鼓聲，頓時(shí)上課伊始的被動(dòng)情緒一掃而光，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的情境導(dǎo)入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來(lái)自小說(shuō)的插圖和電視劇中的劇照。然后將這幾幅畫以不同的動(dòng)畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時(shí)播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。這個(gè)導(dǎo)入就“導(dǎo)”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學(xué)習(xí)興趣倍增，初步感知了小說(shuō)中的人物形象。又如在學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一文時(shí)，我就借助一些有關(guān)三峽的影片、圖片來(lái)演示，使學(xué)生對(duì)三峽有一個(gè)直觀的印象，拉近學(xué)生與教材中描述對(duì)象的空間距離，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。又如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中截取一些視頻片段給學(xué)生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會(huì)關(guān)系圖等問(wèn)題也就迎刃而解，而且，這些材料對(duì)于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。，體會(huì)情感導(dǎo)入過(guò)后，接下來(lái)一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容?？菰锏闹v解，或者煽情的講解，往往無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)可通過(guò)呈現(xiàn)多媒體而刺激學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使他們受到感染和教育，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我再制作本文的多媒體課件時(shí)，重點(diǎn)放在了通過(guò)朗讀品位語(yǔ)言，體會(huì)感情上。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言的精彩是其最大的亮點(diǎn)，長(zhǎng)短句結(jié)合，不同形式排比的組合，使得本文語(yǔ)言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。在制作時(shí)，我把這篇課文的朗讀分成了三個(gè)部分，配畫配樂(lè)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生閉目側(cè)耳聆聽(tīng)其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對(duì)話。學(xué)生情緒激昂，自然而然會(huì)理解和把握此文的感情基調(diào)——熱烈奔放，充滿激情。如果一味對(duì)著課本朗讀體會(huì)，學(xué)生的情緒會(huì)很快陷入低谷。果戈里曾經(jīng)說(shuō)“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞。”那么，聲情并茂的朗讀，恰到好處的背景襯托能引起學(xué)生感情上的共鳴。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時(shí)，考慮到本文是報(bào)告文學(xué)，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)羅布泊的圖片，并且進(jìn)行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍(lán)天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學(xué)生看，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在情感震撼中激起學(xué)習(xí)的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來(lái)的課堂教學(xué)效果。，升華情感在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時(shí)教師可有針對(duì)性地呈現(xiàn)媒體。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結(jié)束時(shí)，可再次播放開(kāi)頭的音像導(dǎo)入，讓學(xué)生再次聆聽(tīng)那振奮人心的鼓聲，這時(shí)學(xué)生的情緒不僅再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的認(rèn)識(shí)及情感在潛移默化中得到了升華。又如《黃河頌》在教師小結(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢(shì)使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染，下課后還意猶未盡。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結(jié)束時(shí)，我播放歌曲《月牙泉》，回應(yīng)課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學(xué)生情感，效果很好。實(shí)踐證明，適時(shí)、巧用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。總而言之，多媒體技術(shù)走入課堂，是時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的歷史必然。它的合理運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率與效益，利遠(yuǎn)大于弊的。它的有效運(yùn)用，對(duì)教師提出了更多更高的要求。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。但我們應(yīng)該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個(gè)螺旋式發(fā)展的前進(jìn)過(guò)程。因此，作為21世紀(jì)的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術(shù)，將教育教學(xué)的創(chuàng)新全面推向21世紀(jì)。