【正文】 的重要時期。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決 定性的作用?？茖W課教師要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，形成科學的認知方式和科學的自然觀，為終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。豐富他們童年生活與自然的和諧美，激發(fā)學生的審美欲望，張揚他們的個性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。二、教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自然美大自然的風光是美不勝收的，如“人靠什么運動，小鳥靠什么飛翔，植物靠什么生長，汽車靠什么奔馳??神奇的能量，神奇在哪里，這一切都需要學生學會思考，在努力學習的過程中找到答案。這些都是來自大自然中美的事物，使學生得到享受和愉悅，得到美的熏陶。這些美的事物科學課中最多又顯而易見。例如：《生物的遺傳現(xiàn)象》一課中，出示家庭照片，讓學生用連線的方法幫助他們?nèi)齻€同學找到自己的父母，這就要求教師能利用彩色照片、投影、錄像等電教手段，指導學生去發(fā)現(xiàn)、去尋找，鼓勵學生去積極主動發(fā)現(xiàn)自然美，再結(jié)合老師生動、富有感染力的語言講解，使學生從內(nèi)心深處發(fā)出對自然美的贊嘆。三、教師要幫助學生體驗美學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究 活動，幫助他們體驗美。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。例如：《化石告訴我們什么》一課中，學生通過閱讀“恐龍的化石”了解到，化石是在地層巖石中保存的幾百萬年以前生物的殘骸或遺跡，如；骨骼、外殼、葉子、腳印等，在教學中，教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。四、教師要培養(yǎng)學生的審美能力科學課中美的教育要注重學生學科學、用科學的能力，其中包括觀察能力、實驗能力，邏輯思維能力和想象能力等，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神，教師應在培養(yǎng)學生能力的過程中，引導學生產(chǎn)生審美愉悅的感受體驗。如：《磁鐵游戲》的教學，學生通過“玩”得出磁鐵能吸小刀、大頭針、鐵片等，不能吸紙片、橡皮、玻璃等，教師引導學生概括歸納得出磁鐵能吸鐵。學生又由磁鐵隔著衣服、書能吸鐵，得出磁鐵隔著東西也能吸鐵，這是本課的兩個知識點，推理過程清晰、嚴謹，給學生一種演繹推理的享受，孩子們就會為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興，同時也從小樹立了一種審美的觀點。五、教師要對學生進行審美指導羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！弊鳛橐幻處煈眯牟蹲綍r機，利用科學教學中提供的豐富的美育因素對學生進行教育，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美。教師在教學中可以經(jīng)常強調(diào)說：“你們看它漂亮不漂亮，美 不美??？它們多有意思，多有趣?。　庇酶鞣N啟發(fā)性語言鼓勵學生去觀察，發(fā)現(xiàn)。例如：《各種各樣的能量》一課中，所探討的這些物體靠什么“工作”或“運動”？通過學生討論得知，能量是一種驅(qū)動著宇宙萬物運動的動力，我們雖然看不見它，但是它卻無處不在，汽車在路上奔跑，喇叭發(fā)出聲音，蠟燭發(fā)出光芒??這些知識不僅可以引起學生們學習的興趣，而經(jīng)老師點撥后他們就知道了，任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光或發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。各種各樣的能量都是處在一種自然協(xié)調(diào)中，是非常和諧的一種美，在學生中播下了審美的種子。在科學課教學中，在自然科學知識傳授的同時滲透美育，不僅可以使學生從小就樹立起真、善、美的統(tǒng)一，和諧發(fā)展的思想，而且可以引起他們對美的追求，幫助他們增長知識，增強對大自然的了解，讓學生體驗科學的人文精神之美，進而形成性情之美。第五篇：在小學語文教學中滲透美育在小學語文教學中滲透美育【摘要】 美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應當是純潔的，真實的，善良的。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】 語言 情景 插圖 板書 想象 朗讀感受美“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求，也是生活中不可缺少的部分。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。一、教師語言揭示藝術(shù)美教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術(shù)的美。二、創(chuàng)設情景感受語言文字美文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學生是不能很好地受到美的感染。因為文學作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學生，這是教學藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。三、利用插圖感受形象美在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發(fā)達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。四、利用板書展示結(jié)構(gòu)美人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。板書美，不僅強調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內(nèi)容。五、啟發(fā)想象體味整體美如果說理解、比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境美。想象是儲存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象（主觀把握了的表象）的過程。把文字轉(zhuǎn)化為意象的閱讀，一刻也離不開這一基本的心理活動方式。因此，在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸覺伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學中，引導學生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝凍著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學生的審美能力是很有必要的。對于小學生來說，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動得多、豐富得多。例如，教學《長城》時，可以讓學生想象長城蜿蜒盤旋，橫貫萬里的壯觀景象；想象孟姜女哭塌萬里長城的民間傳說；想象修筑長城的工匠的繁重勞動；想象狼煙四起，氣勢磅礴的古代戰(zhàn)爭等，學生通過想象，再造長城的意象整體，重現(xiàn)凝聚在這一典型的“人化的自然”當中的人的本質(zhì)力量，理解“多少勞動人民的血汗和智慧才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城”的含義。再如，教學《富饒的西沙群島》一課，啟發(fā)學生想象西沙群島海底五光十色，瑰麗無比；想象海底一半是水一半是魚；想象鳥的天下，到處是鳥蛋，到處聽到鳥叫聲的情景；想象滿地是貝殼，孩子們在盡情地拾貝殼……讓學生馳騁于想象的自由王國，在腦海里形成一幅風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的西沙群島的美麗畫卷，從而陶冶學生的整體美感。六、引導朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說過“一片風景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創(chuàng)設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美?？傊?，在小學語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質(zhì)。