【正文】 時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。（2）改善課堂環(huán)境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發(fā)展通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。（三）課題界定及支撐性理論課題的界定所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。支撐性理論：多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創(chuàng)立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間視覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發(fā)展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發(fā)智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應的智能?；谶@一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創(chuàng)設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。傳統(tǒng)智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變。多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發(fā)展的。傳統(tǒng)教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區(qū)分學生，標準化考試過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，造成相當數(shù)量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，即每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能水平，充分發(fā)揮每個人的個性。（四）研究的目標及內(nèi)容： 目標：(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環(huán)境中，用適合自己的方式習得知識。（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發(fā)展機會。（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)成長。（五）研究內(nèi)容：研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據(jù)多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領域的發(fā)展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養(yǎng)。研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。（六）研究的主要對象：針對我校的20122015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。五、過程與方法第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；在調(diào)查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統(tǒng)一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內(nèi)分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內(nèi)容,收集原始材料；圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容,扎實開展課題研究；定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；在實踐中進一步完善課題研究方案,調(diào)整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統(tǒng)分析，總結成果,整理出完整、規(guī)范的實驗資料；把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現(xiàn)狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經(jīng)驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,總結,歸納,得出結論。六、結果與結論本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：（一）依據(jù)高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。作為本課題重點研究的方向，我們結合現(xiàn)有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現(xiàn)出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現(xiàn)。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現(xiàn)階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發(fā)放預習案。2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。4．當堂訓練——在知識內(nèi)容已能較好解決之后，針對所學內(nèi)容進行訓練，以強化知識的應用。我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。1．教師的教學設計思路、教學行為方式發(fā)生了變化。在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發(fā)學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當?shù)囊龑?，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統(tǒng)；并有目的的指導學生學法，創(chuàng)設使每個學生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調(diào)節(jié)本節(jié)課教學效果與學生的掌握情況。2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發(fā)生了變化。在現(xiàn)代教學理念下的課堂教學，是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現(xiàn)代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養(yǎng)。由于信息技術自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現(xiàn)?！靶畔⒓夹g與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數(shù)學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現(xiàn)，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學習方式。3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規(guī)應對教學各環(huán)節(jié)分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業(yè)布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現(xiàn)因材施教。4．教師的教育教學、教科研能力、專業(yè)素質明顯提高。在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內(nèi)涵；不斷地實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷思考、總結經(jīng)驗教訓，不斷調(diào)整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發(fā)了探索和創(chuàng)新的強烈欲望，逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養(yǎng)、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監(jiān)控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養(yǎng)和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發(fā)展、自主探索、合作學習、自我內(nèi)化；逐步使學生把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數(shù)學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業(yè)素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。七、討論與建議該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養(yǎng)學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續(xù)探索和努力。八、參考資料和附錄霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 、《多元智能理論對教育教學的啟示》《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》《多元智能理論下高中課堂教學的研究》