【正文】 下來，小聲告訴和提醒學(xué)生要小聲說話，然后再重新活動，有時(shí)用手勢、眼神提醒，有時(shí)對活動優(yōu)秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個(gè)別學(xué)生“搭車”現(xiàn)象，本人要求小組長給每個(gè)成員承擔(dān)一部分責(zé)任，并為之負(fù)責(zé)，組織小組成員對每個(gè)成員的合作進(jìn)行評價(jià)。這樣，可使學(xué)生認(rèn)識到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功。合理評價(jià)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。五、取得的成效功夫不負(fù)有心人，自上學(xué)期開始進(jìn)行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有了明顯的變化，進(jìn)而課堂教學(xué)獲得了可喜的成效。在學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況下，在期末考試中，當(dāng)時(shí)全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學(xué)生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學(xué)比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。通過一個(gè)階段的小組有效合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優(yōu)秀學(xué)生更加突出，中等學(xué)生普遍提高，后進(jìn)生有了可喜的轉(zhuǎn)變，厭學(xué)的學(xué)生逐漸對英語產(chǎn)生了興趣，樹立了信心??尤其是學(xué)生通過面對面的直接交流和合作，增進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生 5 大膽開口、主動樂學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，為今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展鑒定了較好的基礎(chǔ)。課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅學(xué)生喜愛，也獲得家長的贊譽(yù)。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達(dá)了對這種方式的認(rèn)可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發(fā)生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學(xué)習(xí)延伸到了雙休日節(jié)假日……通過對課題的研究與實(shí)踐，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣，提高科研能力。經(jīng)常在網(wǎng)上研討學(xué)習(xí)交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時(shí)互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。六、問題及今后努力的方向研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容需要合作，哪些需要獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)怎樣更好的注意時(shí)空，不至于無所謂的浪費(fèi)時(shí)間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協(xié)調(diào)，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構(gòu)建適合學(xué)生心理性格特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和基礎(chǔ)情況的小組合作學(xué)習(xí)模式，還有待于在今后課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。第四篇：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告上機(jī)課中的小組合作的應(yīng)用結(jié)題報(bào)告一、課題研究的提出合作是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)合作學(xué)習(xí)的推行首先表明了合作對認(rèn)知的重要作用，學(xué)會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；學(xué)會共同生活也必須通過社會個(gè)體之間的交往與合作來實(shí)現(xiàn)，只有在交往和合作中個(gè)人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態(tài)度，才能養(yǎng)成互助友愛的品德，才能真正學(xué)會共同生活。合作學(xué)習(xí)可以明顯的提高課堂效率多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時(shí)間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一矛盾，在這種情況 1下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。二、課題實(shí)驗(yàn)與研究目的通過小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索新的教學(xué)模式。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。通過小組合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三、課題實(shí)驗(yàn)和研究的意義1是實(shí)施新課程改革的的需要；2是提高教師教育科研能力的需要；3是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要；四、課題實(shí)驗(yàn)與研究方法調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、課題實(shí)驗(yàn)與研究內(nèi)容課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究。小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究。六、課題實(shí)驗(yàn)與研究步驟第一步：（——）認(rèn)真學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教育理論，制定課題實(shí)施方案。第二步：()利用小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)上機(jī)課中的應(yīng)用。第三步：總結(jié)階段（）對相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，形成研究論文。七、課題實(shí)驗(yàn)與研究成果，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，端正了學(xué)生上機(jī)課的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀，實(shí)踐能力、對教學(xué)的評價(jià)有了較大提高。具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承實(shí)驗(yàn)中的成果。結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)適合我校12級計(jì)算機(jī)新生在上機(jī)課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。第五篇：農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié)題報(bào)告農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究結(jié) 題 報(bào) 告**市**區(qū)祥福中學(xué)校課題組一、課題的研究背景?；趯W(xué)校發(fā)展的需要。四十年風(fēng)雨，四十個(gè)春秋。毗河之畔的祥福中學(xué)，立足農(nóng)村，銳意進(jìn)取，各方面取得了一定的進(jìn)步。但隨著教育均衡化的發(fā)展，如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、走內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)品牌特色之道、構(gòu)建學(xué)校新的核心競爭力，已成為我們每一名祥中人面臨的新課題。通過對學(xué)校過去多年來在教育管理中的教育教學(xué)心得進(jìn)行了梳理和提煉，我們形成了以班主任為核心的班級管理團(tuán)隊(duì)和許多學(xué)生自治組織，如毗河浪環(huán)保隊(duì)，值周班級，團(tuán)隊(duì)學(xué)生會等，讓同學(xué)們參與到學(xué)校管理中。在此基礎(chǔ)上，各班實(shí)踐以4人小組的班級自主管理新模式，解放了班主任，讓學(xué)生自主管理，自主發(fā)展，真正成為了成長的主人。既然學(xué)校班級管理可以充分發(fā)動學(xué)生自主管理，那么能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能主動學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)力量破解學(xué)生學(xué)習(xí)困難呢？2011年學(xué)校聚焦課堂，反復(fù)研討，決定以專業(yè)發(fā)展組為基本組織，將農(nóng)村初中課堂組織教學(xué)研究課題組研究成果三、二、四課堂教學(xué)新模式，正式在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試推廣。基于現(xiàn)代教育的需要。義務(wù)教育階段的課程教學(xué)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮各學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而在使學(xué)生獲得對知識理解和解決的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，特別是學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得以進(jìn)一步體現(xiàn)。但學(xué)生往往都是有惰性的，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)組織（小組），沒有一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制，沒有正確的引導(dǎo)，這一目標(biāo)實(shí)難達(dá)到。因此，如何培養(yǎng)小組學(xué)生協(xié)調(diào)解決問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)成為教學(xué)中的核心問題?；趯W(xué)校科研課題深化的需要。由于受應(yīng)試教育中片面追求升學(xué)率的長期影響，教學(xué)上教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生練；重結(jié)果，輕過程；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)的現(xiàn)象還是較普遍。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低下。這既影響學(xué)生的身心健康，又妨礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)。雖然，我校確立了區(qū)級科研課題農(nóng)村初中課堂組織組織教學(xué)研究，先后在數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科和語文學(xué)科進(jìn)行了校級、區(qū)級、市級關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方面的研究，并取得了一些成果，但該這些課題研究僅從教師單一的學(xué)科教學(xué)角度進(jìn)行了研究，難以形成一個(gè)完整的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活置身于團(tuán)隊(duì)的幫助之下更好的發(fā)展。特別在教學(xué)的導(dǎo)（即自我學(xué)習(xí)的方式、方法、評價(jià)手段）和學(xué)生的學(xué)（即利用一切可能的教育環(huán)境、設(shè)備、資源等進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)生和學(xué)會學(xué)習(xí)）的研究還是很滯后。我們希望在現(xiàn)代課程改革新思路的指導(dǎo)下，利用各種有效資源，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)特色和教學(xué)評價(jià)上下功夫，力圖探索一條新路子來改變教師的教育觀念、教學(xué)手段方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動；使學(xué)生的個(gè)性、特長得到自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)得到提高；實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀之間的密切聯(lián)系，最終將學(xué)?？蒲姓n題農(nóng)村初中課堂組織組織教學(xué)研究進(jìn)一步深化和拓展。基于以上三方面的情況，我校大力推進(jìn)課堂改革，突破發(fā)展瓶頸，最終確立了《農(nóng)村初中小組合作學(xué)習(xí)策略研究》的科研課題。二、課題的界定。在本課題研究中，小組是指基本組織單位。合作學(xué)習(xí)是指在小組管理和組織下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作探究。自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)）而言的。而合作學(xué)習(xí)是就教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。與之相對的是個(gè)體學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。我們所指的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)小組管理、自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思、自我發(fā)展的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué)，建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識，培養(yǎng)熟練的技能和科學(xué)素養(yǎng)。小組管理下的自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)通過研究，探索出班級德育管理中的小組的構(gòu)建和評價(jià)的策略和方式。通過研究，探索出學(xué)生 合作學(xué)習(xí)的策略和方式。通過研究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂效益，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展和適應(yīng)生活的能力。四、課題研究的依據(jù)。理論依據(jù)綜觀國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略是社會學(xué)和心理學(xué)理論的具體運(yùn)用。（1）集體動力理論集體動力的研究為合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了重要啟示。所謂集體動力是指來自集體內(nèi)部的一種能源。在合作性交往團(tuán)體中，具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)、碰撞智慧的火花，還可以增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生自重自尊的情感。從集體動力的角度來看，合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述，當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。這為小組內(nèi)的每個(gè)人提供了動力，使他們相互勉勵、相互配合，為了共同的目標(biāo)而努力。（2）動機(jī)理論合作學(xué)習(xí)的動機(jī)理論主要是研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在動機(jī)主義者看來，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。（3）認(rèn)知理論認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。它認(rèn)為，由于與信息的心理加工過程相關(guān)的原因，學(xué)生間相互作用本身便可以提高學(xué)業(yè)成績。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的重組。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。（4）自控論理論許多心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足主體內(nèi)部需要的過程。柯爾曾指出，青少年學(xué)生所以鄙視學(xué)業(yè)成績的價(jià)值、迷戀于運(yùn)動場和演藝界的明星人物，原因在于他們內(nèi)在的強(qiáng)烈歸屬感、從眾心理和得到表現(xiàn)的渴望能從中得到滿足。他們需要同伴的接納、認(rèn)可，需要表現(xiàn)其對團(tuán)體的貢獻(xiàn)。（5）社會凝聚力的理論合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因?yàn)樗鼈兿嗷リP(guān)心并希望彼此都獲得成功。社會凝聚力的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生們幫助小組同伴學(xué)習(xí)是由于他們關(guān)心集體。社會凝聚力的一個(gè)重要標(biāo)志就是突出合作學(xué)習(xí)小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。（6）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一