【正文】 淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)淺談?dòng)變簞?chuàng)造力的培養(yǎng)當(dāng)今世界正發(fā)生著迅速的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既推動(dòng)教育的進(jìn)步，又向教育提出了新的挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，個(gè)體要在社會(huì)上更好地生存必須具備創(chuàng)造性，創(chuàng)新作為人的最寶貴精神素質(zhì)受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點(diǎn)與核心。腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細(xì)胞樹(shù)突增長(zhǎng)最快的時(shí)期。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。過(guò)去那種幼兒模仿得多、啟發(fā)少，老師講得多、幼兒活動(dòng)少的灌輸式教學(xué)方法無(wú)形中扼殺了孩子們的好奇、猜測(cè)、提問(wèn)、幻想的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。只有對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣，幼兒才會(huì)觀察，而觀察是一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，只有養(yǎng)成經(jīng)常觀察的習(xí)慣，幼兒才能獲得新的發(fā)現(xiàn)，才能有正確的創(chuàng)造。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。由于幼兒對(duì)周?chē)磺谐錆M(mǎn)好奇心，于是我對(duì)這難能可貴的興趣萌發(fā)倍加呵護(hù)，滿(mǎn)足孩子的求知欲，給孩子始終帶來(lái)新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領(lǐng)進(jìn)創(chuàng)造的天地；與此同時(shí)拓展幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。陶行知提出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。而創(chuàng)新的涌現(xiàn)離不開(kāi)自由安全的心理環(huán)境和外部環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。因此，在活動(dòng)中我和幼兒保持良好的師幼關(guān)系，讓自己成為參與者、思維的引導(dǎo)者、創(chuàng)作的欣賞者，用一顆寬容之心來(lái)對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題中表 現(xiàn)出來(lái)的首創(chuàng)性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，釋放自己的創(chuàng)造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。三、積極聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)想象是創(chuàng)造的翅膀。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。想象是“創(chuàng)造之母”，沒(méi)有想象就不可能有創(chuàng)造性思維，想象中的形象不是記憶表現(xiàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是新形象的創(chuàng)造，如果把他變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是為人類(lèi)社會(huì)所承認(rèn)的創(chuàng)造。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。事實(shí)上過(guò)去許多幻想通過(guò)人們的努力已變成現(xiàn)實(shí)。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。如：假如世界上沒(méi)有鐘會(huì)怎么樣？假如沒(méi)有水會(huì)怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。四、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練是創(chuàng)造力的保證活動(dòng)是創(chuàng)造力的保證。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。著名的心理學(xué)家吉爾福特指出：人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。如語(yǔ)言活動(dòng)中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據(jù)故事情節(jié)來(lái)敘編結(jié)尾；音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒創(chuàng)編歌詞；美術(shù)活動(dòng)中的意愿畫(huà)讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)圖等。（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。因此，我語(yǔ)言區(qū)利用自由活動(dòng)時(shí)間常常和幼兒提一些假設(shè)性的問(wèn)題訓(xùn)練幼兒思維。如假如我會(huì)飛……有的幼兒會(huì)說(shuō)假如我會(huì)飛，我就變成飛行員和飛機(jī)賽跑，假如我會(huì)飛，我就到天上當(dāng)指揮交通員……在益智區(qū)內(nèi)用“符號(hào)推理法”，如出示一些圖形符號(hào)，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說(shuō)出照明、電飯鍋煮飯……表現(xiàn)出發(fā)散思維的變通性，在活動(dòng)中孩子回答的五花八門(mén)，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，想象力極其豐富。另外，在晨間活動(dòng)是孩子們鍛煉身體的好時(shí)機(jī)，他們高興地玩著和家長(zhǎng)一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開(kāi)展了“一物多玩”的方法來(lái)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性 思維的發(fā)展。五、教師的創(chuàng)新意識(shí)是幼兒創(chuàng)造力的保障二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸的年代，教師應(yīng)樹(shù)力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識(shí)、思維方式不斷更新，如此方能跟上時(shí)代步伐，只要教師具有發(fā)展創(chuàng)造力的意識(shí)，便時(shí)時(shí)處處可創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，造就時(shí)代所需的人。陶行知先生曾提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動(dòng)中我改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建立新型的師幼關(guān)系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動(dòng)和自由，為幼兒提供創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)材料，給予開(kāi)放的活動(dòng)時(shí)間。如在美工區(qū)內(nèi)開(kāi)辟了“創(chuàng)作天地”等，讓每個(gè)幼兒能感受到創(chuàng)新的體驗(yàn)，并產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作激情。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)提供豐富的材料，讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦,鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題的方法，讓在開(kāi)放性問(wèn)題情境中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。六、正確評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造行為是關(guān)鍵心理學(xué)研究表明：每一個(gè)發(fā)育健康的人都有不同程度的創(chuàng)造潛力。所謂創(chuàng)造力是主體在創(chuàng)造性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次，受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件的限制，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力只能是初級(jí)層次，即與自身能力相吻合，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的能力。實(shí)踐活動(dòng)證明：孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創(chuàng)造，并逐步形成創(chuàng)造性的人格。因此，在平時(shí)工作中對(duì)于一些“不合常理”的行為，我總要細(xì)致地了解幼兒的內(nèi)心世界 及真實(shí)想法，不急于否定他們的行為，在活動(dòng)中對(duì)每一位幼兒，時(shí)常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造性思維，總要給予正確評(píng)價(jià)，多給孩子一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，來(lái)保護(hù)孩子心靈迸發(fā)出創(chuàng)造火花，并鼓勵(lì)他們把想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，如今的思維活躍。實(shí)踐證明：只要我們教師有發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的意識(shí)，并把這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在我們的工作中，就一定能使創(chuàng)造之花遍地開(kāi)放！