【正文】 境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高學生的想象能力，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維能力。從而使學生喜愛這門功課，促進課堂教學效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時，課前先準備四件標價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即158=（），想108=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學習數(shù)學的興趣。心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。在課堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。二、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)學生自主能力學習是學生的一種內(nèi)部的活動過程。要教會學生學習，按照學生的“動作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點來認知規(guī)律，組織教學，是教師所追求的教學方式?，F(xiàn)代教學論強調(diào)：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學?！币虼?，數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手。思維也會在動手過程中隨之展開，這很容易把學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強的題目，H+H=6，接著讓學生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學生把算式1+5=5+1=2+4=4+2=3+3=0+6=6都擺出來，教師再結合書上的示意圖，組織學生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導下，學生自己操作，自己練習，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的探索能力活動教學的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程。因此，在數(shù)學教學中，我們要善于把學習內(nèi)容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學圓柱的側面積，我們可通過層層設計問題，放手讓學生去探索，去研究：（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？（揭下商標紙的方法由學生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側面展開可以是什么形狀？（由學生任意展開成各種幾何形狀）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學生去找計算各種幾何形體需要的條件）（4）圓柱側面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學生體驗到：展開側面只是為了推導計算方法，實際計算時并不都要把側面展開。這樣的教學，老師提出問題，留給學生思考的時間和探索的空間，學生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力將會逐步得到提高?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯處熑绾蝿?chuàng)設有利于學生自主探索、動手實踐與合作交流的問題情境，是學生學習數(shù)學的重要因素，也是數(shù)學教學改革的一項重要任務，對于促進學生真正自主探索和創(chuàng)新至關重要。四、創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)學生合作精神小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現(xiàn)的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學中，可通過學生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機結合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。比如教學兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學生四人一組進行討論，由于學生在合作學習中，同學間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95（3）57+40=97 972=95（4）60+38=98 983=95（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學們選擇得出第一種是最佳的方法。在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得1+12的效果。心理學研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的合作精神是很有必要的。五、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生實踐能力生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學習熱情，調(diào)動兒童的積極性。兒童往往會主動從事自己感興趣的活動，而情境的引入更能激發(fā)他們的學習興趣。因為數(shù)學來源于實際生活，生活中充滿著數(shù)學，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學貼近生活，即能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，增強應用意識，培養(yǎng)實踐能力。所以，在活動教學中，教師應盡量創(chuàng)設生活情境，采取讓學生體驗生活原型，再現(xiàn)生活事實，喚醒生活經(jīng)驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力。如在學習“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進銀行當一回小小的存款員。課上，讓學生匯報存款經(jīng)過，學生知道了存戶生取款時要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學生解決這樣的題，就會覺得數(shù)學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光看問題，用數(shù)學知識和思維方法進行分析和思考，使學生體驗到數(shù)學的價值，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。用學生現(xiàn)實生活中類似的事件或者現(xiàn)象補充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學內(nèi)容更有“實際意義”。參考文獻：[1][M].上海：上海教育出版社2000.[2][M].武漢：華中師范大學出版社2004.第五篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎,這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。數(shù)學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。人們通過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而設置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。對于小學生來說，復雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應的生活情境。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設了一個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學課都可以按照這樣一個創(chuàng)設情境的模式譯展。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。這也是符合小學生的學習特點的?！稊?shù)學課程標準》對情境教學有高度的要求在《數(shù)學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設情境教 激發(fā)學生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在快樂中學好數(shù)學。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。小學數(shù)學課標指出:義務教育階段數(shù)學課標根據(jù)不同學段的實際情況,對數(shù) 學情境化提出了不同的要求。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。第二學段提出:要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數(shù)學。第三學段提出:數(shù)學應結合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而引起數(shù)學興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當然也會是課堂教學順利進行的保證,那么引入學生感興趣的情境就至關重要?！吧畋尘啊眲?chuàng)設教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。這都是因為沒把握好“度”的關系。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學生的認知與生活規(guī)律,把復雜、枯燥的數(shù)學概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學必然是超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數(shù)學理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。諸如上訴幾個案例,不恰當?shù)那榫骋雽W生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學生學習開始就植入學生的大腦中,在以后的教學中是很難糾正過來的,并且會對以后的進一步學習產(chǎn)生影響,可以說是貽害頗深。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤思路。內(nèi)兼古師范大學碩士學位論文與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學生能夠通過該情境迅速理解教學內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經(jīng)驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。而且小學數(shù)學的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學,如四則運算、分數(shù)初步、小數(shù)的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設情境提供了很多的素材,學習小數(shù)可以創(chuàng)設小超市的情境,正負數(shù)可以創(chuàng)設買進賣出、零上零下的情境,學習面積和表面積可以創(chuàng)設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設情境。、故事創(chuàng)設教學情境借助游戲活動創(chuàng)設情境顧名思義當然是在課堂教學中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當然也可以二者合