【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)階段性總結(jié)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題階段性總結(jié)印 江 實(shí) 驗(yàn) 小 學(xué)2016年7月《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題階段性總結(jié)一年多來，課題組按照總課題方案，在做到領(lǐng)導(dǎo)到位，人員落實(shí)，經(jīng)費(fèi)保障的前提下，認(rèn)真組織開展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。我校課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作一階段性總結(jié)：一、課題研究的措施領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堯都區(qū)教研室閆紅云老師親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng)，親自主持該課題研究，并多次聽取課題研究情況匯報(bào)；研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動(dòng)，在校內(nèi)還建立了一些激勵(lì)機(jī)制，如：建立科研基金，重獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)取得成績的實(shí)驗(yàn)教師；采用了一系列傾斜實(shí)驗(yàn)教師的得力措施，如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量，在外出學(xué)習(xí)、參加各級教研部門組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí)，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野，博采眾長，延展知識，積?小流?以成?江海?，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書形式，自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中，課題成員結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。建立了互動(dòng)式反思對話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加課題研究。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動(dòng)課題研究。課堂實(shí)踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備學(xué)生思考如何從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教給學(xué)習(xí)方法；備教師自己，思考對相關(guān)知識的擁有量。②課中和諧教學(xué)——展示天地課堂。課堂實(shí)踐中，課題成員充分認(rèn)識到：只有課堂實(shí)踐注重?把整個(gè)世界當(dāng)作課程?，即關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗(yàn)課堂的豐富多彩，體現(xiàn)?煥發(fā)課堂的生命活力?。③課后反思教學(xué)——直面課堂中的不足。每一次教學(xué)實(shí)踐后，我們總是組織課題成員進(jìn)行反思評價(jià)，先組員交流反思評價(jià)，再請有經(jīng)驗(yàn)的專家和領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)評價(jià)。有?同課異構(gòu)?案例反思、課題重點(diǎn)問題研究反思。反思評價(jià)時(shí)，課題成員在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出不足。許多中肯的意見在反思評價(jià)中不斷傳出，促進(jìn)了課題實(shí)踐的良性循環(huán)。課題活動(dòng)，豐富多彩。在一年多的課題試驗(yàn)研究過程中，我們課題組組織開展實(shí)驗(yàn)教師有關(guān)課題論文、教案比賽活動(dòng)；組織開展了實(shí)驗(yàn)教師情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境案例搜集活動(dòng)。組織學(xué)生開展了數(shù)學(xué)口筆算競賽、數(shù)學(xué)小報(bào)展示等學(xué)科活動(dòng)。二、研究成果分析：本課題的研究目標(biāo)是：通過對教材中教學(xué)情境的研究，在如何有效的應(yīng)用主題圖和練習(xí)中的情境圖方面提供有實(shí)際操作價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)和具體做法。通過一年多的扎實(shí)研究，課題組在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)方面探索了一些方法，取得了一些收獲：（一）正確有效地使用教材的主題情景圖 新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點(diǎn)策略：深入領(lǐng)會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學(xué)目標(biāo)。主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學(xué)的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。?主題圖?教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘?主題圖?中有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境，組織有效的主題活動(dòng)，課堂才是有效的、精彩的。如一年級下冊?圖形的拼組?。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風(fēng)車的步驟，但結(jié)合單元教學(xué)，從數(shù)學(xué)的角度仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)圖形變換的過程，即?長方形→正方形→三角形→圓形?的變換過程。理解了這個(gè)深意，我們的教學(xué)就這樣組織：課前讓學(xué)生在家里做風(fēng)車，并提出要求，即注意觀察自己在做風(fēng)車過程中圖形有什么變化；課堂上，學(xué)生邊描述，教師邊演示。描述時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個(gè)角的兩條邊對折成兩個(gè)三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個(gè)正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學(xué)生拿出自己課前所做的風(fēng)車玩耍，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學(xué)才是符合主題深意的，在活動(dòng)中學(xué)會觀察，學(xué)會思考，掌握知識，才是真正達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。我們只有深刻地理解并正確把握了?主題圖?的意圖，才能有效組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。挖掘主題圖情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。然而，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學(xué)信息。因此，教師在運(yùn)用主題圖時(shí)一定注意把握好圖中的數(shù)學(xué)價(jià)值。如第二冊 ?老鷹捉小雞游戲圖?，讓學(xué)生根據(jù)圖提供的條件和問題?12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？?填算式進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)時(shí)我們是這樣進(jìn)行的：先出示這幅圖，問?圖上的小朋友在玩什么游戲？??你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？?一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：?一個(gè)人當(dāng)老鷹，一個(gè)人當(dāng)雞媽媽，其余的都當(dāng)小雞。??雞媽媽要保護(hù)好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到。??老鷹要想盡一切辦法抓到小雞?……接著我告訴小朋友：?你們喜歡玩的這個(gè)游戲中有好多的數(shù)學(xué)問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢，她在想什么數(shù)學(xué)問題呢？?小朋友們積極地告訴我：?她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’??我們會解決她的問題，125=7。?然后我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：?如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學(xué)問題？比一比誰想到的問題最多、最好！? 生1：?12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？? 生2：?12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？? 生3：?12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？? 生4：?有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個(gè)游戲？?生5：?一共有14個(gè) 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個(gè)當(dāng)雞媽媽，1個(gè)當(dāng)老鷹，有幾個(gè)小朋友當(dāng)小雞？一幅圖中，學(xué)生提出了好幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設(shè)計(jì)，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，如果沒有教師將新理念落實(shí)到每一節(jié)課，哪里會有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個(gè)孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。教材在主題圖的設(shè)計(jì)中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學(xué)的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學(xué)中要仔細(xì)鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時(shí)機(jī)需要再三斟酌，選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如一年級下冊?百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識?。以?百羊圖?為例，黃芳老師做了如下教學(xué)：師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？ 生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的……8。師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？ 生：還可以兩朵兩朵地?cái)?shù)。師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？生 ：可以5朵5朵數(shù)。生：還可以10朵10朵地?cái)?shù)。師：小朋友說得很好，在數(shù)量較少時(shí)我們可以一個(gè)一個(gè)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)。數(shù)量較多時(shí)可以五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，我們下面就十個(gè)十個(gè)地來數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。課件演示10個(gè)合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。師：76里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一？ 生：……師：你們才100里面會有幾個(gè)十呢？ 生：100里面會有10個(gè)十。師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？ 生：（活動(dòng)后匯報(bào)）一共有100只羊。師：100里面有幾個(gè)十？一起數(shù)一數(shù)。（驗(yàn)證100里面有10個(gè)十。）這樣的教學(xué)使主題圖不僅僅是導(dǎo)課的?敲門磚?，而成為了既能讓學(xué)生聯(lián)系圈十?dāng)?shù)數(shù)，又能讓學(xué)生在實(shí)際操作中直觀趕至100里面有10個(gè)十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上?合理安排時(shí)間?，由于小學(xué)生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當(dāng)畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學(xué)信息時(shí)，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學(xué)生想想平時(shí)是怎么做的？特意激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生處于主動(dòng)思考積極動(dòng)腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進(jìn)有效教學(xué)。(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)。如一年級上冊 ?連加連減?的主題圖展示的是一個(gè)小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生就更能深入理解知識的形成過程，學(xué)習(xí)的興趣也會更濃。(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，如果將學(xué)生一下子臵于非常復(fù)雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級下冊Ｐ２?解決問題?主題圖孕含了?看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包?四個(gè)情景問題。教師按各個(gè)場景分批出示，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，提出問題，解決問題。在這個(gè)過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生的探索過程提供思維表象，激勵(lì)學(xué)生探究的熱情，促使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷數(shù)學(xué)化。(3)用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹?主題圖?情境，會引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 ?0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減?。師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？生：（很有興趣地猜）師：（展示盤里有2個(gè)桃）盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了0的含義。充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)有情有趣。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識與能力的價(jià)值，又要體現(xiàn)人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生精神世界，使數(shù)學(xué)題成為學(xué)生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：?教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才干和人對人的愛。?在教學(xué)時(shí)把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)脫去僵硬的外衣，顯露出生機(jī)，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學(xué)生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習(xí)情境題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)藏著的巨大的人文力量。如在教學(xué)二冊?十幾減9?后（的練習(xí)中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：?咱倆共收了16個(gè)蘿卜。分給你9個(gè)。?小灰兔說：?你剩的太少了。?然后提出問題，讓學(xué)生選擇信息計(jì)算。練習(xí)時(shí)我們先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面說說看到了什么？然后讓學(xué)生獨(dú)立用?十幾減9?的計(jì)算解決情境中的實(shí)際問題。最后，我們讓學(xué)生說說：?假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？?學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法：?小白兔，謝謝你！??小白兔你真善良！??小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！??小白兔還給你一個(gè)吧，這樣我們就一樣多了。?……孩子們說得多好??！本題中蘊(yùn)含的一種人文哲理，給了學(xué)生一次無聲的人格教育。這樣的數(shù)學(xué)情境挖掘給數(shù)學(xué)增添了許多人情味，能使學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把握好新教材中?主題圖?這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與方式，讓?主題圖?更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。（二）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的?滲透?與?融合?，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點(diǎn)策略：在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望。愛因斯坦曾說：?興趣是最好的老師。?興趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生?趣?中學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。在?用字母表示數(shù)?這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入新課：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加