【正文】 第一篇：小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)階段性總結(jié)《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題階段性總結(jié)印 江 實 驗 小 學2016年7月《小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題階段性總結(jié)一年多來，課題組按照總課題方案，在做到領(lǐng)導(dǎo)到位，人員落實，經(jīng)費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數(shù)學中如何運用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學情境進行了研究，在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經(jīng)驗。我校課題組按期完成了實驗任務(wù)，現(xiàn)將實驗情況作一階段性總結(jié)：一、課題研究的措施領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視，堯都區(qū)教研室閆紅云老師親自指導(dǎo)該課題研究活動，親自主持該課題研究，并多次聽取課題研究情況匯報；研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動，在校內(nèi)還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各級教研部門組織的教科研活動和在職務(wù)晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。加強學習，提升水平。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積?小流?以成?江海?，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導(dǎo)學、區(qū)教研員指導(dǎo)學相結(jié)合。學習中，課題成員結(jié)合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網(wǎng)上學習。建立了互動式反思對話。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加課題研究。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。課堂實踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材把握教材的重點、難點；備學生思考如何從學生的學出發(fā)，教給學習方法；備教師自己，思考對相關(guān)知識的擁有量。②課中和諧教學——展示天地課堂。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重?把整個世界當作課程?，即關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的經(jīng)驗、興趣愛好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現(xiàn)?煥發(fā)課堂的生命活力?。③課后反思教學——直面課堂中的不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經(jīng)驗的專家和領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)評價。有?同課異構(gòu)?案例反思、課題重點問題研究反思。反思評價時，課題成員在肯定優(yōu)點的同時，指出不足。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環(huán)。課題活動，豐富多彩。在一年多的課題試驗研究過程中，我們課題組組織開展實驗教師有關(guān)課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創(chuàng)設(shè)情境案例搜集活動。組織學生開展了數(shù)學口筆算競賽、數(shù)學小報展示等學科活動。二、研究成果分析：本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應(yīng)用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經(jīng)驗和具體做法。通過一年多的扎實研究，課題組在小學數(shù)學情境運用和創(chuàng)設(shè)方面探索了一些方法，取得了一些收獲：（一）正確有效地使用教材的主題情景圖 新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設(shè)計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：深入領(lǐng)會內(nèi)涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標。主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。?主題圖?教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘?主題圖?中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。如一年級下冊?圖形的拼組?。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結(jié)合單元教學，從數(shù)學的角度仔細推敲，不難發(fā)現(xiàn)，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即?長方形→正方形→三角形→圓形?的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導(dǎo)學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導(dǎo)學生觀察風車轉(zhuǎn)動的運動軌跡，進而總結(jié)各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了?主題圖?的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。挖掘主題圖情境中蘊含的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。教材以主題圖的方式設(shè)計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內(nèi)容豐富，充分體現(xiàn)了數(shù)學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛?cè)雽W的小學生，他們的想法還很天真，他們關(guān)注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數(shù)學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數(shù)學價值。如第二冊 ?老鷹捉小雞游戲圖?，讓學生根據(jù)圖提供的條件和問題?12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？?填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問?圖上的小朋友在玩什么游戲？??你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？?一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：?一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，其余的都當小雞。??雞媽媽要保護好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到。??老鷹要想盡一切辦法抓到小雞?……接著我告訴小朋友：?你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數(shù)學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數(shù)學問題呢，她在想什么數(shù)學問題呢？?小朋友們積極地告訴我：?她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’??我們會解決她的問題，125=7。?然后我進一步啟發(fā)學生思考：?如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數(shù)學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！? 生1：?12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？? 生2：?12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？? 生3：?12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？? 生4：?有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個游戲？?生5：?一共有14個 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個當雞媽媽，1個當老鷹，有幾個小朋友當小雞？一幅圖中，學生提出了好幾個數(shù)學問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設(shè)計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數(shù)學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們?nèi)绱酥嗟乃季S火花迸發(fā)？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。選擇恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。教材在主題圖的設(shè)計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應(yīng)有的效用。如一年級下冊?百以內(nèi)數(shù)的認識?。以?百羊圖?為例，黃芳老師做了如下教學：師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數(shù)的？ 生：這里有8朵花，我是這樣數(shù)的……8。師：你是1朵1朵數(shù)的。還可以怎么數(shù)呢？ 生：還可以兩朵兩朵地數(shù)。師：課件展示幾十朵花，問現(xiàn)在你能很快數(shù)出一共有幾朵花嗎？怎么數(shù)？生 ：可以5朵5朵數(shù)。生：還可以10朵10朵地數(shù)。師：小朋友說得很好，在數(shù)量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數(shù)。數(shù)量較多時可以五個五個、十個十個地數(shù)，我們下面就十個十個地來數(shù)數(shù)這里一共有幾朵花。課件演示10個合成一堆，全班一起數(shù)出一共有76朵小花。師：76里面有幾個十，幾個一？ 生：……師：你們才100里面會有幾個十呢？ 生：100里面會有10個十。師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數(shù)出這里共有幾只羊？ 生：（活動后匯報）一共有100只羊。師：100里面有幾個十？一起數(shù)一數(shù)。（驗證100里面有10個十。）這樣的教學使主題圖不僅僅是導(dǎo)課的?敲門磚?，而成為了既能讓學生聯(lián)系圈十數(shù)數(shù)，又能讓學生在實際操作中直觀趕至100里面有10個十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。又如彭昱老師上?合理安排時間?，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現(xiàn)象作為教材入手，調(diào)整了教材內(nèi)容，精心設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上呈現(xiàn)媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數(shù)學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經(jīng)驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。改變呈現(xiàn)的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進有效教學。(1)從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。如一年級上冊 ?連加連減?的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現(xiàn)在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。(2)將主題圖分層展示。挖掘出主題圖中的隱含數(shù)學問題是數(shù)學學習的關(guān)鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子臵于非常復(fù)雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。如聶道琴老師執(zhí)教二年級下冊Ｐ２?解決問題?主題圖孕含了?看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包?四個情景問題。教師按各個場景分批出示，引導(dǎo)學生收集信息，提出問題，解決問題。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經(jīng)驗不斷數(shù)學化。(3)用故事串起主題圖。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹?主題圖?情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內(nèi)容。 ?0的認識和有關(guān)0的加減?。師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？生：（很有興趣地猜）師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數(shù)字表示？（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學們你們知道嗎？老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數(shù)學有情有趣。數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)知識與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關(guān)注學生精神世界，使數(shù)學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：?教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才干和人對人的愛。?在教學時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數(shù)學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。如在教學二冊?十幾減9?后（的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：?咱倆共收了16個蘿卜。分給你9個。?小灰兔說：?你剩的太少了。?然后提出問題，讓學生選擇信息計算。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用?十幾減9?的計算解決情境中的實際問題。最后，我們讓學生說說：?假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？?學生紛紛發(fā)表自己的想法：?小白兔，謝謝你！??小白兔你真善良！??小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！??小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。?……孩子們說得多好??！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的數(shù)學情境挖掘給數(shù)學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們一定要把握好新教材中?主題圖?這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內(nèi)涵，合理安排主題圖出現(xiàn)的時機與方式，讓?主題圖?更好地服務(wù)于我們的課堂教學。（二）從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的?滲透?與?融合?，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預(yù)見性。教學情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設(shè)不同的情境。有以下幾點策略：在新課引入時，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習愿望。愛因斯坦曾說：?興趣是最好的老師。?興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，要能激起學生學習興趣，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。創(chuàng)設(shè)達成教學目標和教學內(nèi)容的教學情境，讓學生?趣?中學。教學情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，達到為教學服務(wù)的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。在?用字母表示數(shù)?這節(jié)課中，引導(dǎo)學生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時又表示結(jié)果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入新課：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加