【正文】 學生在成功的喜悅中體驗我們的數學課堂期待著我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個?真誠的情境?，那么什么是?真誠的情境?？所謂?真誠的情境?是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。當然，魔盒只是個?道具?，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數 ?b＋10?是一個結果，加工的關系式也是?b+10?。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入‘b’出來‘b+10’?這一情境，從而讓學生深切體會出來的 ?b+10?就是結果。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設這樣的情境引入新課：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發(fā)現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。創(chuàng)設達成教學目標和教學內容的教學情境，讓學生?趣?中學。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。愛因斯坦曾說：?興趣是最好的老師。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。（二）從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的?滲透?與?融合?，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。這樣的數學情境挖掘給數學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數學。最后，我們讓學生說說：?假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？?學生紛紛發(fā)表自己的想法：?小白兔，謝謝你！??小白兔你真善良！??小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！??小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。?然后提出問題，讓學生選擇信息計算。分給你9個。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。蘇霍姆林斯基說：?教育的藝術就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西人的智慧、才干和人對人的愛。充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有情有趣。師：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？生：（很有興趣地猜）師：（展示盤里有2個桃）盤里有幾個桃？可以用什么數字表示？（演示小猴吃桃）現在盤里還有幾個桃子？又可以用什么數字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹?主題圖?情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。在這個過程中，由于老師的合理安排，主題圖依然發(fā)揮著重要的作用，為學生的探索過程提供思維表象，激勵學生探究的熱情，促使學生生活經驗不斷數學化。如聶道琴老師執(zhí)教二年級下冊Ｐ２?解決問題?主題圖孕含了?看戲、蹺蹺板、丟沙包、買面包?四個情景問題。(2)將主題圖分層展示。(1)從靜態(tài)轉向動態(tài)。當畫面上呈現媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去解決如何讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已有經驗，學生處于主動思考積極動腦的最佳狀態(tài)，有效地促使學生積極參與學習活動。）這樣的教學使主題圖不僅僅是導課的?敲門磚?，而成為了既能讓學生聯系圈十數數，又能讓學生在實際操作中直觀趕至100里面有10個十，使主題圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致。師：100里面有幾個十？一起數一數。師：76里面有幾個十，幾個一？ 生：……師：你們才100里面會有幾個十呢？ 生：100里面會有10個十。數量較多時可以五個五個、十個十個地數，我們下面就十個十個地來數數這里一共有幾朵花。生：還可以10朵10朵地數。還可以怎么數呢？ 生：還可以兩朵兩朵地數。以?百羊圖?為例，黃芳老師做了如下教學：師：（課件展示少于10的小花）這里有幾朵花？你是怎樣數的？ 生：這里有8朵花，我是這樣數的……8。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。選擇恰當的時機呈現，創(chuàng)造性的使用主題圖情境。?然后我進一步啟發(fā)學生思考：?如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！? 生1：?12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？? 生2：?12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？? 生3：?12只小雞，我如果捉住12只，還有幾只？? 生4：?有12只小雞，1只雞媽媽、1只老鷹，一共有多少小朋友參加這個游戲？?生5：?一共有14個 小朋友在玩老鷹捉小雞的游戲，1個當雞媽媽，1個當老鷹，有幾個小朋友當小雞？一幅圖中，學生提出了好幾個數學問題，列出了算式。??雞媽媽要保護好自己的孩子小雞，不讓老鷹捉到。如第二冊 ?老鷹捉小雞游戲圖?，讓學生根據圖提供的條件和問題?12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？?填算式進行計算。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。我們只有深刻地理解并正確把握了?主題圖?的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發(fā)現，主題圖所展示的各個環(huán)節(jié)就是一個圖形變換的過程，即?長方形→正方形→三角形→圓形?的變換過程。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？有以下幾點策略：深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標。通過一年多的扎實研究，課題組在小學數學情境運用和創(chuàng)設方面探索了一些方法，取得了一些收獲：（一）正確有效地使用教材的主題情景圖 新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。組織學生開展了數學口筆算競賽、數學小報展示等學科活動。課題活動，豐富多彩。反思評價時，課題成員在肯定優(yōu)點的同時，指出不足。每一次教學實踐后，我們總是組織課題成員進行反思評價，先組員交流反思評價，再請有經驗的專家和領導做總結評價。課堂實踐中，課題成員充分認識到：只有課堂實踐注重?把整個世界當作課程?，即關注兒童，關注兒童的經驗、興趣愛好，把課程內容和生活結合起來，就能體驗課堂的豐富多彩，體現?煥發(fā)課堂的生命活力?。備教材把握教材的重點、難點；備學生思考如何從學生的學出發(fā)，教給學習方法；備教師自己，思考對相關知識的擁有量。在這里能夠自由地進行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識，推動課題研究。建立了互動式反思對話。我們采取了靈活讀書形式，自學、集中輔導學、區(qū)教研員指導學相結合。課題成員靜心學習，品味書中的滋味，研究教育的內涵。該課題組領導高度重視，堯都區(qū)教研室閆紅云老師親自指導該課題研究活動，親自主持該課題研究，并多次聽取課題研究情況匯報；研究時間和實驗教師的到位，還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動，在校內還建立了一些激勵機制，如：建立科研基金，重獎實驗取得成績的實驗教師；采用了一系列傾斜實驗教師的得力措施，如減輕一些實驗教師的工作量，在外出學習、參加各級教研部門組織的教科研活動和在職務晉升、評先、加級等方面優(yōu)先考慮等等。第一篇：小學數學情境創(chuàng)設階段性總結《小學數學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題階段性總結印 江 實 驗 小 學2016年7月《小學數學教學中情境創(chuàng)設的研究》課題階段性總結一年多來，課題組按照總課題方案，在做到領導到位，人員落實，經費保障的前提下，認真組織開展研究活動，重點對在小學數學中如何運用教材情境和和創(chuàng)設有效的教學情境進行了研究，在小學數學情境運用和創(chuàng)設的有效性方面探索了一點可借鑒和推廣的經驗。我校課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作一階段性總結：一、課題研究的措施領導重視，舉措得力。加強學習，提升水平。注重擴大視野，博采眾長，延展知識，積?小流?以成?江海?，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊。學習中，課題成員結合自己的教育教學實踐撰寫對新課程的理解和感悟，同時圍繞研究主題網上學習。每一個課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加課題研究。課堂實踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內涵。②課中和諧教學——展示天地課堂。③課后反思教學——直面課堂中的不足。有?同課異構?案例反思、課題重點問題研究反思。許多中肯的意見在反思評價中不斷傳出，促進了課題實踐的良性循環(huán)。在一年多的課題試驗研究過程中，我們課題組組織開展實驗教師有關課題論文、教案比賽活動；組織開展了實驗教師情境運用和創(chuàng)設情境案例搜集活動。二、研究成果分析：本課題的研究目標是：通過對教材中教學情境的研究，在如何有效的應用主題圖和練習中的情境圖方面提供有實際操作價值的成功經驗和具體做法。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。?主題圖?教學要突出數學的特點，充分挖掘?主題圖?中有利于三維目標實現的教學資源。如一年級下冊?圖形的拼組?。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而總結各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養(yǎng)學生學數學用數學的意識。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的數學價值。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問?圖上的小朋友在玩什么游戲？??你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？?一聽到要說說自己喜歡玩的游戲，孩子們興趣可高了，他們爭先恐后地告訴我：?一個人當老鷹，一個人當雞媽媽，其余的都當小雞。??老鷹要想盡一切辦法抓到小雞?……接著我告訴小朋友：?你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？?小朋友們積極地告訴我：?她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’??我們會解決她的問題，125=7。如果沒有教材的開放性設計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節(jié)課，哪里會有孩子們如此之多的思維火花迸發(fā)？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發(fā)芽。教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。如一年級下冊?百以內數的認識?。師：你是1朵1朵數的。師：課件展示幾十朵花，問現在你能很快數出一共有幾朵花嗎？怎么數？生 ：可以5朵5朵數。師：小朋友說得很好，在數量較少時我們可以一個一個，兩個兩個地數。課件演示10個合成一堆，全班一起數出一共有76朵小花。師：請大家翻開書，找到這群羊，10只10只圈一圈，數出這里共有幾只羊？ 生：（活動后匯報）一共有100只羊。（驗證100里面有10個十。又如彭昱老師上?合理安排時間?，由于小學生比較常見熟悉的沏茶這一生活現象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。改變呈現的方式，發(fā)揮主題圖情境的潛能，促進有效教學。如一年級上冊 ?連加連減?的主題圖展示的是一個小男孩在喂雞，原來有5只小雞在吃，來了2只，又來了1只，現在有幾只？靜止的畫面利用多媒體變成動態(tài)的過程，學生就更能深入理解知識的形成過程，學習的興趣也會更濃。挖掘出主題圖中的隱含數學問題是數學學習的關鍵，基于學生的思維特點，如果將學生一下子臵于非常復雜的情境中，會讓他們東拉一句西扯一句，無所適從。教師按各個場景分批出示，引導學生收集信息，提出問題，解決問題。(3)用故事串起主題圖。 ?0的認識和有關0的加減?。現在盤里有幾個桃子？還可以用什么數字表示？同學們你們知道嗎？老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學生極有興趣地學習，使學生在生動的情境中深刻理解了0的含義。數學情境的創(chuàng)設既要體現知識與能力的價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。?在教學時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。如在教學二冊?十幾減9?后（的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：?咱倆共收了16個蘿卜。?小灰兔說：?你剩的太少了。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用?十幾減9?的計算解決情境中的實際問題。?……孩子們說得多好??！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。在數學教學中，我們一定要把握好新教材中?主題圖?這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖出現的時機與方式，讓?主題圖?更好地服務于我們的課堂教學。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化。有以下幾點策略：