【正文】 ：（結(jié)題階段：2011年1月—2011年7月）整理、分析、總結(jié)：撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。七、課題研究的方法本課題研究主要以行動(dòng)策略研究方法為主，輔以個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。八、課題研究的成果形式階段性總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告等形式第四篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》課 題 研 究 計(jì) 劃南豐二中 徐德生一、課題研究的背景和意義（一）研究背景情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心理還不成熟。他們一方面產(chǎn)生了自我意識(shí)和社會(huì)交往的需要，另一方面，由于受到認(rèn)識(shí)，情感，意識(shí)發(fā)展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺(jué)控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學(xué)習(xí)或生活中趣味與活動(dòng)、自尊與交往，自我實(shí)現(xiàn)等需要得不到滿足時(shí)，他們就可能出現(xiàn)攻擊、倒退、畏縮、固執(zhí)、不安??等表現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困難。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，促進(jìn)了“自我發(fā)展”的變化過(guò)程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛(ài)?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級(jí)時(shí)才接觸的起始科目，面臨畢業(yè)和升學(xué)，九年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情降低，課堂教學(xué)如果沒(méi)有有效情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，難以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。于是教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進(jìn)度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)興趣不高漲，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)生素質(zhì)的提高。二是有的老師在教學(xué)中能注重創(chuàng)設(shè)各種情境，希望利用各種現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、豐富的情境去激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展的變化過(guò)程，但是，缺乏對(duì)有效情境的把握。有些課堂教學(xué)中情境設(shè)置如果控制不當(dāng)，在一堂課后學(xué)生的腦海中只留下情境，而沒(méi)有掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，這就是無(wú)效的情境教學(xué)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本課題旨在對(duì)如何“科學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展有效的情境教學(xué)進(jìn)行研究。將從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個(gè)方面進(jìn)行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行研究，從而對(duì)整個(gè)九年級(jí)教材的情境教學(xué)有一個(gè)全面的把握和設(shè)計(jì)，使之更好的為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。使情境素材緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使之真正發(fā)揮出課堂教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)、貫穿等作用，既激發(fā)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。（二）研究意義（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)新課程理念的要求。追求有效情境教學(xué)，努力將教學(xué)情境與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力。（2）以課題引領(lǐng)，創(chuàng)建優(yōu)秀化學(xué)教師群體。課題組成員均有一定的分工，通過(guò)對(duì)本課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)和探索教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，使教學(xué)素材從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、科學(xué)性轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。二、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：初步構(gòu)建符合新課程理念的初中化學(xué)有效情境教學(xué)的課堂教學(xué)特色。學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)化學(xué)情境課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。教師目標(biāo)：強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。三、課題研究的內(nèi)容概念界定：我們所說(shuō)的“有效情境”是指形式多樣的，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的適當(dāng)?shù)那榫?，不是“花架子”。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會(huì)用，能切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，主要從以下幾方面進(jìn)行研究。有效實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)研究；實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方法和必要手段，我們將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的教學(xué)功能。嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)情境發(fā)揮應(yīng)有的作用。有效社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)研究；化學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，與科技發(fā)展密切相關(guān)。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學(xué)的生活情境，以及社會(huì)科技發(fā)展的各種信息，拓展學(xué)生思維和視野，使學(xué)生充分體會(huì)到化學(xué)的重要性，實(shí)效性?？茖W(xué)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境研究；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材相結(jié)合有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。使多媒體手段用到實(shí)處。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)研究。課堂無(wú)效問(wèn)題不但浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，更會(huì)干擾了學(xué)生的思維，我們需要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，設(shè)置有效問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。不同課型中情境創(chuàng)設(shè)方法手段研究。對(duì)不同的課型，我們要嘗試不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，避免復(fù)習(xí)課習(xí)題課的枯燥乏味，單邊活動(dòng)過(guò)多，將“情景——問(wèn)題——探究活動(dòng)——互動(dòng)交流——應(yīng)用反思“的過(guò)程應(yīng)用于每一堂課。四、課題研究的方法本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研修。文獻(xiàn)研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。行動(dòng)研究：課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。課例研究：進(jìn)行課例展示，組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。五、課題研究的步驟：（一）研究時(shí)間：2011年04月－2012年06月（二）研究步驟：課題準(zhǔn)備階段：～課題申報(bào)、立項(xiàng)，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)資料。課題實(shí)施階段：～制訂課題研究計(jì)劃，組織開(kāi)展課題研究，收集、整理課題各項(xiàng)活動(dòng)的資料，并及時(shí)提煉成研究成果。課題總結(jié)階段：～總結(jié)、整理、分析研究資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題的研究報(bào)告。六、預(yù)期成果形式：研究報(bào)告，相關(guān)論文，典型教學(xué)案例、優(yōu)秀情境素材等。第五篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)模式研究實(shí)施階段總結(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情景教學(xué)模式研究實(shí)施階段計(jì)劃一、課題的提出《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息。情境教學(xué)從一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，它將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。由于師資、環(huán)境、設(shè)備條件、觀念等諸方面因素影響，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況形成了較嚴(yán)重的兩極分化，過(guò)去的教學(xué)方式方法有些不適應(yīng)了，甚至使得不少學(xué)生過(guò)早地喪失學(xué)習(xí)信心而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了遏制這種“初一熱情大，初二便分化，初三見(jiàn)了就害怕”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極狀況，我們提出此課題進(jìn)行嘗試。我們?cè)O(shè)想依靠課堂這個(gè)主渠道探討用情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境及進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)自身體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、合作與交流，獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。二、課題研究目標(biāo)在新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境的途徑的研究。，情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相整合的途徑的研究。，在不同課型（詞匯、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作）中情境教學(xué)的策略研究，形成不同課型的情境教學(xué)策略。三、課題研究的基本內(nèi)容和思路按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三大板塊：導(dǎo)入板塊、新知學(xué)習(xí)板塊、運(yùn)用語(yǔ)言板塊。在不同板塊創(chuàng)設(shè)情境的策略，形成基本的踐行模式。在詞匯教學(xué)課、聽(tīng)力教學(xué)課、閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作教學(xué)課中，教師如何創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，更好地達(dá)到不同的教學(xué)效果。通過(guò)更好的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)話，進(jìn)行討論、質(zhì)疑、發(fā)表自己的見(jiàn)解，在此過(guò)程中既促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，又激發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)情境教學(xué)的目的。四、研究的實(shí)施步驟和方法（一）實(shí)施步驟第二階段：實(shí)施階段（——）充分利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑，按照計(jì)劃開(kāi)展研究和觀摩教學(xué)活動(dòng)，探索情境教學(xué)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)整合的途徑，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究工作的順利進(jìn)行。（二）研究的方法文獻(xiàn)資料法： 收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)情境化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。行動(dòng)研究法：要求研究者遵循“學(xué)習(xí)計(jì)劃——實(shí)踐應(yīng)用——反思改進(jìn)”的研究過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。