【正文】 我們還是可以總結出一些更具體的思想：（1）相生相克的思想相生相克，是生態(tài)學的基本規(guī)律之一，是指在生態(tài)系統(tǒng)中每一物種都占據(jù)一定的位置，具有特定的作用，它們相互依賴、彼此制約、協(xié)同進化。在化學上的“相生”也是相互依賴，如氧化還原反應的實質(zhì)是有電子轉移，有得必有失，體現(xiàn)在元素化合價上有升必有降，有氧化劑就有還原劑，有氧化產(chǎn)物就有還原產(chǎn)物。沒有得就沒有失，沒有升就沒有降，沒有氧化劑就沒有還原劑，沒有氧化產(chǎn)物就沒有還原產(chǎn)物。而“克”在化學中的表現(xiàn)就是相互反應?、偎帷翱恕眽A，堿“克”酸表現(xiàn)為：酸堿中和反應h++oh===h2o②酸“克”堿性氧化物，堿“克”酸性氧化物堿性氧化物一般是金屬氧化物。如：cao、cuo、na2o……酸性氧化物一般是非金屬氧化物。如：cosop2o5……③酸性氧化物“克”堿性氧化物，堿性氧化物“克”酸性氧化物④氧化劑“克”還原劑，還原劑“克”氧化劑⑤金屬單質(zhì)“克”非金屬單質(zhì),非金屬單質(zhì)“克”金屬單質(zhì)（2）自發(fā)穩(wěn)定思想自然界中最普遍的規(guī)律在于傾向于穩(wěn)定方向發(fā)展，一定條件下：物質(zhì)存在的最穩(wěn)定狀態(tài)只有一種，物質(zhì)之間的自發(fā)反應也是向著穩(wěn)定方向發(fā)展。a強制弱的思想金屬的置換、非金屬的置換、強酸制弱酸、強堿制弱堿、氧化還原反應的兩強生兩弱、沉淀的轉化（易溶物質(zhì)制難溶物質(zhì)）b有序反應當同一個體系中，一個反應物與另外多個反應物反應時須遵循一定的順序，即優(yōu)先規(guī)則。（還原）例：少量的cl2通入febr2溶液中，cl2先氧化fe2 ＋陽離子在陰極放電順序為：ag＞（fe3）＞hg2＞cu2＞(h酸)＞pb2＞sn2＞fe2＞zn2＞(h2o中的h)＞＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋al3＞mg2＞na＞ca2＞k ＋＋＋＋＋陰離子在陽極放電順序為：金屬陽極（zn、fe、cu、ag等）＞s2＞i＞br＞cl＞ －－－－oh＞含氧酸根離子＞f若某一溶液中同時含有幾種酸性物質(zhì)（或堿性物質(zhì)）當加入一種堿（或酸）時,酸性（或堿性）強的物質(zhì)先被中和。若某一溶液中同時存在幾種能與所加試劑形成沉淀的離子，則溶解度小的物質(zhì)先沉淀。向kcl、nabr、ki混合溶液中逐漸加入agno3溶液時，先析出agi，其次為agbr，最后為agcl。c化學反應進行的方向四大平衡體系：化學平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡都是通過放熱或吸熱、熵增或熵減向著穩(wěn)定的方向發(fā)展的。（3）數(shù)形結合解決化學問題的思想在解決化學問題時常常會用到數(shù)學，如果能將數(shù)學思想方法加以應用，會使問題簡單明了。如在學習固態(tài)物質(zhì)的溶解性時，我們可以把固態(tài)物質(zhì)的溶解性和溶液的ph范圍用數(shù)軸表示出來；用極值法或換元法求算有關混合物的組成；用差值法分析求算化學反應前后反應物或生成物的變化關系；用十字交叉法解決化學問題中的二元一次方程組；用平均值法分析合金的組成；用歸一法解決化學中的有關等量和定量問題等，這樣就可以使學生將化學問題轉化為數(shù)學問題，把學習化學和數(shù)學有機的結合起來。華羅庚就說過：“數(shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微”。具體地說，就是在解決問題時，根據(jù)問題的背景、數(shù)量關系、圖形特征或使“數(shù)”的問題借助于“形”去觀察，或將“形”的問題借助于“數(shù)”去思考，這種解決問題的思想，稱為數(shù)形結合思想。在化學上，有很多問題也可以用這種數(shù)形結合的思想去解決。比如說根據(jù)alcl3和naoh的量計算生成al(oh)3的量就可以用下圖來表示：a極限的思想古代數(shù)學家劉微（第三世紀）曾利用圓內(nèi)接正多邊形來求圓面積的方法即割圓術，就是極限的思想在幾何上的運用。在化學上也經(jīng)常會遇到類似的問題，用通常思想去解題難以奏效，而用極限思想去分析，大有撥開云霧見晴天的感覺，難題不再難了。比如由于化學平衡狀態(tài)的建立與反應途徑無關，即不論可逆反應是從正方向開始，還是從逆方向開始，抑或從中間狀態(tài)開始，只要起始所投入的物質(zhì)的物質(zhì)的量相當，則可達到等效平衡狀態(tài)。于是我們經(jīng)常把物質(zhì)全部轉化為反應物或生成物再進行討論能夠起到事半功倍的效果。b差量的思想差量法是根據(jù)在化學反應中反應物與生成物的差量和造成這種差量的實質(zhì)及其關系，列出比例式求解的解題方法。把“差量”看成是化學方程式中的一種特殊產(chǎn)物。該差量的大小與參與反應的物質(zhì)的有關量成正比。解題的關鍵是做到明察秋毫，抓住造成差量的實質(zhì)，即根據(jù)題意確定“理論差值”,再根據(jù)題目提供的“實際差量”,列出正確的比例式，求出答案。－－（4）歸納推理的思想方法歸納推理是學生必備的學習方式和邏輯思維方法，教師要注意將這一思想方法滲透到化學教學中，以提高學生分析解決問題的能力，如在教學中可用表解法總結原子結構的規(guī)律，用綜合法總結物質(zhì)的性質(zhì)規(guī)律，用目標法總結物質(zhì)反應的規(guī)律，類比法總結實驗規(guī)律。也可以將順逆推理、類比推理、比較推理、討論推理、對比推理等基本推理方法應用在化學教學和解決化學實際問題當中，使學生學會歸納和推理的思想方法。(5)量變與質(zhì)變的思想方法。這是一種哲學的思想方法。量變和質(zhì)變是兩個相互依存的過程。通過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的前提，而質(zhì)變又是量變的最終結構。這一思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)。在一些化學反應中也得到很好的體現(xiàn)。如過量問題（量對反應產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發(fā)生變化，導致反應產(chǎn)物的變化；濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有氧化性；濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱的多（通常不體現(xiàn)）等等。(6)一般與特殊的思想方法。該方法是化學思想方法中的基本方法，也是哲學的一種思想方法?；瘜W的研究，通?？偸峭ㄟ^對某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的規(guī)律，并加以推廣；同時事物在具有普遍性（一般性）的同時，由于不同事物存在某些獨特的一面，因此有具有特殊性一面。換句話說，任何事物與同類事物之間有普遍性（共性）一面，同時又有自己獨特的一面。象同主族元素化學性質(zhì)存在共性的一面，同時不同的元素又存在差異。(7)定性與定量的思想方法。這是化學研究中通常用到的兩種思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究。定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定；而定量的思想方法，則在定性的基礎上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達，又如物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，都是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。(8)理論聯(lián)系實際的思想方法化學的實踐性特點，決定了學習它所應采取的正確態(tài)度和根本方法，這就是理論和實際相聯(lián)系，不但要讓學生掌握化學的基本理論知識，而且還要和日常生活的實際聯(lián)系起來，在化學教學中要有意識地將化學與能源、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、藥品、國防技術等聯(lián)系進來，使學生懂得學習化學和提高人類生活水平的密切關系，把化學知識的學習和強國富民聯(lián)系起來，從而提高他們學習化學的興趣，增強他們的社會責任感。，形成網(wǎng)絡,構造知識脈絡圖歸類的目的就是使所要復習的內(nèi)容清晰明了，并使歸類的知識系統(tǒng)化和條理化。化學新課程按照不同的模塊和專題將化學知識進行編排，注重化學知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應用，但在整體上淡化了化學的學科知識體系，同一知識點常以不同的要求出現(xiàn)在不同的模塊當中，例如，有機化學知識不僅在《化學2》模塊中用了大量的篇幅進行介紹，同時《有機化學基礎》模塊中也進行了更為系統(tǒng)和詳盡的介紹。新教材編排的特點也就決定了新課程的總復習教學必須徹底改變以往那種按教材章節(jié)順序來組織教學的模式。而是要以化學的核心知識和核心概念為準則，依據(jù)化學課程標準和考試大綱要求，在適當?shù)母拍睿ɑ蛑黝}）中將化學知識進行歸類整理的方法復習。歸類復習方法不僅可以幫助學生鞏固化學的基礎知識和基本技能，還能有效地解決復習教學中學生的學習興趣低、學習效率低等問題?；瘜W脈絡圖是歸類復習中最常用的一種教學方式。化學脈絡圖是一種表征、檢查、修正和完善化學知識的認知工具，它通常是將有關某一化學主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，形成關于該主題的化學概念或知識網(wǎng)絡，借此形象化的方式表征學習者的知識結構，以及對某一化學主題的理解。它把化學知識高度濃縮，將各種化學概念及其關系以層級結構形式排列，清晰地揭示了意義建構學習的實質(zhì)。例如，化學基本概念及其相關知識是高考化學的重點考察內(nèi)容，通過如下圖所示脈絡圖來進行復習就可以從整體上把握這塊知識。這樣既有利于教師的展開課堂教學，更有利于學生系統(tǒng)地掌握知識脈絡，便于學生形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的整體知識結構，使概念的復習與具體的物質(zhì)性質(zhì)的結合運用過程中實現(xiàn)知識的有效遷移。