【正文】 生的個性發(fā)展留一定的空間，讓課堂具開放性和彈性，從而有更大的包容度和自由度。其他教師也要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，考慮教學(xué)的三維目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法、關(guān)鍵點(diǎn)的思路，尤其要考慮在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙。只有大家對上述問題有個整體的把握，才有可能對主備者的第一教案進(jìn)行補(bǔ)充完善；才能使所有教師不同程度地初步形成融注自己教學(xué)思想的個案。（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案——共案如何形成共案？在集體備課時，我們的做法是先由主備人說課，之后輔備者討論、補(bǔ)充，最后修改，形成共案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)。主備人說的內(nèi)容如下：1．說教材、學(xué)情。2．說設(shè)計理念。3．說教法、學(xué)法。4．說教學(xué)程序設(shè)計。5．說拓展練習(xí)和作業(yè)設(shè)置。6．說教學(xué)資源的開發(fā)和利用，相關(guān)課程資源的開發(fā)。7．說設(shè)計中的困惑。在主備人講說完這些內(nèi)容后，由其他組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙耍梢杂蒙倘兜男问教岢鲎约旱囊娊?，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討，尋找較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案集體教案。（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案特色教案三、集體備課的組織要求集體備課不能取代個體備課。個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，集體備課是對個體備課的提升和完善。相對于傳統(tǒng)的個體封閉式備課，集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力。同時還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。集體備課，合作是關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也要求教師進(jìn)行合作，而集體備課正是教師合作的一種很好的方式。一個學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開學(xué)科組內(nèi)教師的合作、智慧共享。這就要求同科或相關(guān)學(xué)科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識、升華認(rèn)識、拓展思路。集體備課要做到“形散神聚”。集體備課是一種常規(guī)的教研方式，它既要“定時間、定內(nèi)容、定人員、定地點(diǎn)”，也要不受時空的限制，隨時隨地隨人交流。集體備課不是形式、作秀，要注重可操作性和實(shí)在性。他的指向是解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)的有效性。備課是上課的準(zhǔn)備、教學(xué)的前奏。集體備課如果僅僅著眼于預(yù)案是不夠的，還必須關(guān)注問題的討論。集體備課的功能如果只是定位在設(shè)計教案，就容易使教師只關(guān)注教案的各個構(gòu)成要素而忽視自己的存在，最終導(dǎo)致集體備課求同略異，喪失針對性，缺少特殊性，從而流于形式。故每次備課要解決哪些問題，這些問題從哪里來？應(yīng)從自己的教情、學(xué)情來，也可從教過這部分內(nèi)容的教師那里得到。帶著問題去備，才能讓我們的教學(xué)方案更有價值！如果集體備課能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問題，就會激發(fā)老師們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。集體備課，過程比結(jié)果更重要。在集體備課中，如果只讓“中心發(fā)言人”去對該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞，就不能形成自己的觀點(diǎn)、見解和看法，充其量只能是一個“看客”和“聽眾”。每位教師是否落實(shí)好個人鉆研這一過程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。在集體交流后，往往會形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對象，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個好的設(shè)想，不是每個人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造，鼓勵教師寫個性化教案，根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚(yáng)。集體備課，管理考核是保證。統(tǒng)一備課時間，便于管理和檢查。我校按學(xué)科把集體備課時間和地點(diǎn)確定下來，老師們有充足的時間研討教學(xué)，商討教案。也有利于教科處的檢查和督促。同時，學(xué)校制定了優(yōu)秀備課組評選辦法、考核辦法等制度，調(diào)動了同備課組教師齊心合力抓教學(xué)的積極性。你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想。通過集體備課讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業(yè)成長，這正是集體備課的生命和價值所在。集體備課是提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是一種教學(xué)研究活動，如何真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，仍需要我們在實(shí)踐中認(rèn)真思考，不斷探索。