【正文】 的嗎？通過(guò)各種形式的活動(dòng)證明，在語(yǔ)文課本的口語(yǔ)交際專題及其他形式的主題活動(dòng)中，以小組的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。以上是我們?cè)凇堕_發(fā)語(yǔ)文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力》的課題研究中的一些做法和點(diǎn)滴體會(huì)。雖然取得了一些成績(jī)，但是在工作過(guò)程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學(xué)生條件較差，實(shí)施起來(lái)仍存在一定的難度，學(xué)生的交際能力有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。今后，我們一定更加努力，發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，提高老師們的教學(xué)水平及同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭，更進(jìn)一步。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。第五篇：口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)口語(yǔ)交際生活化課題研究階段總結(jié)麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)楊靜琴一、問(wèn)題的提出的背景及意義小語(yǔ)修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”。人教版小語(yǔ)教材也從第一冊(cè)開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話說(shuō)話”的內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，修改為“口語(yǔ)交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。口語(yǔ)交際與書面表達(dá)都屬于表達(dá)這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中形成共識(shí)。然而，在我們語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認(rèn)為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規(guī)律?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說(shuō)話和聽話兩個(gè)方面，說(shuō)是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而聽話是言語(yǔ)感受過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)聽覺分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。三、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際的途徑與策略。四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研意識(shí)，提升教育理念 本人繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)科研方面的理論知識(shí)，參加校本課題專題講座。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。尋找訓(xùn)練的途徑（1）憑借語(yǔ)文教材，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材“語(yǔ)文天地”中就有很好的訓(xùn)練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說(shuō)一說(shuō)”，有說(shuō)詞語(yǔ)、說(shuō)句子、說(shuō)句式等，這一訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的詞匯，有效地規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的句式；“看圖講故事”這一訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，清楚表達(dá)意思的能力?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好材料。這些訓(xùn)練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓(xùn)練落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，是可以達(dá)到預(yù)期效果的。但是，僅僅訓(xùn)練教材中安排的幾次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果說(shuō)“語(yǔ)文天地”中安排的幾次訓(xùn)練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊(yùn)含著許多訓(xùn)練的點(diǎn)就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有許多機(jī)會(huì)得到訓(xùn)練。如教學(xué)在教學(xué)《識(shí)字2春天》這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動(dòng)。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園、校園去找。學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會(huì)生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無(wú)不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)的欲望，為口語(yǔ)交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說(shuō)的欲望。但有時(shí)怕說(shuō)不好，又不敢說(shuō)，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼凼情_啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說(shuō)的動(dòng)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能?！赌⒐綉?yīng)該獎(jiǎng)給誰(shuí)》第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學(xué)生想象：第二次,兩只小兔會(huì)找誰(shuí)賽跑,，學(xué)生憑借課件，展開想象，激活了口語(yǔ)表達(dá)的欲望，同時(shí)在表演對(duì)話中訓(xùn)練了思維想象、即興表達(dá)等方面的能力。（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！币蚨藨{借教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練以外，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言交際情境，使其積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言說(shuō)話訓(xùn)練中，積極地進(jìn)行思考、觀察、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學(xué)生“表演”才能，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)表演情境，深受學(xué)生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語(yǔ)言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《想飛的烏龜》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學(xué)生不僅在表演中把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情動(dòng)作，還進(jìn)行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。眾所周知，口語(yǔ)交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語(yǔ)交際不但在課上進(jìn)行訓(xùn)練，還應(yīng)該走出口語(yǔ)交際課堂，進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。如帶學(xué)生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認(rèn)一認(rèn)廣告牌上的字，在這一過(guò)程中，生生這間、師生之間展開對(duì)話，學(xué)生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出來(lái)，同時(shí)認(rèn)識(shí)了更多的字。再如，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在校園里找一找春天，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說(shuō)說(shuō)比賽感受,這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了思維。同時(shí)，也提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。五、實(shí)驗(yàn)效果 ：（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強(qiáng)。當(dāng)孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達(dá)愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強(qiáng)烈的習(xí)作熱情。有了興趣這個(gè)內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達(dá)情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。(2)聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習(xí)作有如溪水。這學(xué)期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動(dòng)，學(xué)生了親生體驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)感受，他因?yàn)橛畜w驗(yàn)，便擁有了豐富的習(xí)作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有個(gè)性的孩子越來(lái)越多，在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學(xué)生能領(lǐng)略到不同的樂趣當(dāng)學(xué)生把自己最深的、最獨(dú)特的感受用文字詮釋出來(lái)，學(xué)生的習(xí)作有了一顆顆鮮活的的生命。六、存在問(wèn)題課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。學(xué)生生活范為有限，收集到的說(shuō)話題材狹窄，對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的影響。