【正文】 的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生的交際能力。以上是我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由于我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待于進一步的加強。今后，我們一定更加努力，發(fā)揮我們的優(yōu)點，提高老師們的教學水平及同學們的學習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學質(zhì)量百尺竿頭，更進一步。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。第五篇：口語交際生活化課題研究階段總結口語交際生活化課題研究階段總結麟游縣鎮(zhèn)頭小學楊靜琴一、問題的提出的背景及意義小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話說話”修改為“口語交際”。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎訓練”中“聽話說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學內(nèi)容的一部分安排。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義?？谡Z交際與書面表達都屬于表達這一范疇，二者相輔相成，不可偏指。這一點已在廣大小學語文教師中形成共識。然而，在我們語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我認為是重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學中比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。二、課題研究的理論依據(jù)——符合兒童語言獲得和發(fā)展的規(guī)律?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語言的最佳時期，因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從低年級抓起。三、研究目標通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。創(chuàng)設生活化口語交際情境，培養(yǎng)學生對口語交際的興趣。通過本課題的研究與實踐，探索出培養(yǎng)低年級口語交際的途徑與策略。四、實驗過程加強理論學習，提高科研意識，提升教育理念 本人繼續(xù)學習有關科研方面的理論知識，參加校本課題專題講座。通過系統(tǒng)學習，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。尋找訓練的途徑（1）憑借語文教材，進行口語交際訓練 利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。人教版小學語文教材“語文天地”中就有很好的訓練內(nèi)容，如“金話筒”中的“照樣子說一說”，有說詞語、說句子、說句式等，這一訓練可以豐富學生的詞匯，有效地規(guī)范學生的口頭語言，讓學生掌握簡單的句式；“看圖講故事”這一訓練不僅可以培養(yǎng)學生想象、思維的能力，而且培養(yǎng)了學生靈活運用語言，清楚表達意思的能力?！熬幰痪帯保把菀谎荨?、“小組討論”更是口語交際訓練的好材料。這些訓練意圖清楚明了，只要引起足夠的重視，想辦法把訓練落到實處，讓每個學生積極主動地參與到口語交際實踐中，是可以達到預期效果的。但是，僅僅訓練教材中安排的幾次是遠遠不夠的。如果說“語文天地”中安排的幾次訓練是“明線”的話，那么，主體課文中蘊含著許多訓練的點就是“隱線”。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓練點，讓每個學生都有許多機會得到訓練。如教學在教學《識字2春天》這一課時，為了激發(fā)學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導，因為老師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當?shù)囊龑?，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能?！赌⒐綉摢劷o誰》第二小節(jié)時，我先讓學生欣賞課件：媽媽又出門了,接著上學生想象：第二次,兩只小兔會找誰賽跑,，學生憑借課件，展開想象，激活了口語表達的欲望，同時在表演對話中訓練了思維想象、即興表達等方面的能力。（2）創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币蚨?，除了憑借教材進行口語交際訓練以外，我們要為學生創(chuàng)設各種語言交際情境，使其積極主動地投入到語言說話訓練中，積極地進行思考、觀察、想象，這樣他們的語言才會像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用學生“表演”才能，創(chuàng)設語言環(huán)境。低年級學生喜愛童話，更喜愛表演，因此在課堂教學中，創(chuàng)設表演情境，深受學生的歡迎。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如教學《想飛的烏龜》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生分角色表演，引導學生進入烏龜?shù)膬?nèi)心世界，跟烏龜一起懇求、傷心、高興、沮喪。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，還進行了再創(chuàng)造，即根據(jù)自己的理解、想象進行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。b、利用校內(nèi)外資源，創(chuàng)設語言環(huán)境。眾所周知，口語交際開設的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，口語交際不但在課上進行訓練，還應該走出口語交際課堂，進行開放式教學，讓學生在大環(huán)境中學習口語交際。如帶學生到街頭觀察，找一找新奇有趣的東西，認一認廣告牌上的字，在這一過程中，生生這間、師生之間展開對話，學生處于興奮狀態(tài)之中，很樂意把看到的、想到的無拘無束地說出來，同時認識了更多的字。再如，我把學生帶出教室，讓學生在校園里找一找春天，經(jīng)過仔細觀察、思考，開展美文朗讀比賽,說說比賽感受,這樣培養(yǎng)了學生的觀察能力，訓練了思維。同時，也提高了學生口語交際的能力。五、實驗效果 ：（1）激發(fā)了學生的學習熱情，孩子的表現(xiàn)欲望和求知欲明顯增強。當孩子們?nèi)谌肓松?，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內(nèi)容去寫，就能激發(fā)起他們強烈的習作熱情。有了興趣這個內(nèi)驅(qū)力，孩子的表達情緒才能行至“憤”“悱”狀態(tài)。(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，習作有如溪水。這學期開展了豐富多彩的課內(nèi)及課外的活動，學生了親生體驗，讓學生說感受，他因為有體驗，便擁有了豐富的習作素材，有內(nèi)容可述，有感情可敘。(3)激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，有個性的孩子越來越多，在教學中鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的見解，；同樣的生活學生能領略到不同的樂趣當學生把自己最深的、最獨特的感受用文字詮釋出來，學生的習作有了一顆顆鮮活的的生命。六、存在問題課題組對實驗的系統(tǒng)性、科學性、可行性，有待準確的把握。學生生活范為有限，收集到的說話題材狹窄，對實驗有一定的影響。