【正文】 六、存在問題課題組對實驗的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準確的把握。(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。同時，也提高了學(xué)生口語交際的能力。眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，因為老師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認識。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓每個學(xué)生都有許多機會得到訓(xùn)練?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。通過系統(tǒng)學(xué)習，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。三、研究目標通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這一點已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話今后，我們一定更加努力，發(fā)揮我們的優(yōu)點，提高老師們的教學(xué)水平及同學(xué)們的學(xué)習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭，更進一步。兩位同學(xué)的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。在多年的習作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：通常，老師修改后的作文發(fā)回學(xué)生后，學(xué)生一般只注重分數(shù)，很少有學(xué)生去看老師修改后的文章。如何解決這個問題呢？我們從目前出現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經(jīng)過實踐得出：在閱讀教學(xué)中，實行話題教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力有重要的作用。又如，黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，有學(xué)生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生表達能力、交際能力。舊式的課堂教學(xué)，通常是老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。課前預(yù)習，開發(fā)語文課程資源。如古秀花老師在教學(xué)《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學(xué)生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。（一）在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認生字中交流，讓學(xué)生在評價中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識字的能力。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確?？谡Z交際的順利進行。又如，黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，有學(xué)生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生表達能力、交際能力。舊式的課堂教學(xué)，通常是老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個字。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。課前預(yù)習，開發(fā)語文課程資源。）孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。我們在識字教學(xué)過程中，堅持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認生字中交流，讓學(xué)生在評價中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識字教學(xué)。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。第三篇：口語交際課題研究階段性工作總結(jié)口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。要將課堂的主動性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動性，讓課堂真正活起來。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進行綜合評價；學(xué)生每天輪流對自己近期的所見、所聞、所感等進行課前三分鐘發(fā)表演說。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。開展學(xué)生“口語交際”活動，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。組織有關(guān)人員進行培訓(xùn)。所以，教師對學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，對兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調(diào)，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。行動研究的過程就是在教學(xué)實踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評課、小結(jié)、提高的方式進行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我校“口語交際”教學(xué)的新路子。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。五、六年級積極發(fā)言，克服怕羞的心理。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。(三)研究目標理論目標通過近一年的實踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。教育心理學(xué)理論。交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。學(xué)生在學(xué)習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學(xué)習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學(xué)習的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強學(xué)生學(xué)習的信心和積極性。《語文課程標準》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。石寶小學(xué)2014口語交際課題研究匯報材料石寶小學(xué)第二篇：口語交際課題研究“口語交際”教學(xué)實驗研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。（2）