【正文】 口語交際是集語言、思維、觀察、表達(dá)、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?！霸诮徽勚心苷J(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。同時(shí)結(jié)合班級實(shí)際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。（六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實(shí)踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。口語交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。3．善于交往。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。4．加強(qiáng)誦讀。3．糾正方言。2．及時(shí)正音。三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語表達(dá)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。而口語交際，就離不開聽和說。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對答。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性?！缎W(xué)教學(xué)研究》?！皽\談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] [2]國家教育部。[6]培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個(gè)綜合的過程，其途徑也有很多，這不僅僅是一個(gè)簡單的語文教學(xué)的問題。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如 “六一”匯演活動、校運(yùn)動會、班隊(duì)活動等。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。再如：可以組織各種小比賽（比如講故事比賽），讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說出你的理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。四、學(xué)校活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。[4]，復(fù)述課文。各冊教材中尤其是一、二年級教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。評價(jià)的目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，就要求我們教師在四十分鐘里充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動地參與練習(xí)。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。”[1]其總目標(biāo)中指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)生日常交際范圍有限，只有在學(xué)校里的時(shí)間才能利用來培養(yǎng)這些能力，那么如何充分利用語文課、口語交際課、其他各門學(xué)科來提升學(xué)生的口語交際能力就成了一個(gè)需要探討的問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實(shí)踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子：“爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。因此可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。……”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時(shí)，教師還要善于掌控教學(xué)秩序，靈活應(yīng)變，以確保學(xué)生的討論順利進(jìn)行。有的說:“我媽媽每天早上到萬利達(dá)上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、,她雖然遠(yuǎn)在天邊，但我感覺她近在咫尺?！彼?，口語交際的“素材”可以向社會生活索取。四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學(xué)生的口語交際能力。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動的內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要不斷充電提高素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價(jià)時(shí)機(jī)，提高評價(jià)的有效性、針對性。教師口語應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語言標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。特級教師斯霞說：教師的語言，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的楷模。教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞独蠋熡靡?guī)范的口語影響學(xué)生提高我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。學(xué)會傾聽作為一種習(xí)慣和意識，必須努力培養(yǎng)。傾聽，是一個(gè)人能力的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外露。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)重要的課題擺在教師面前。加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。預(yù)期研究成果，整理出一套實(shí)用的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，課堂實(shí)錄，教學(xué)反思，教學(xué)心得，總結(jié)出課堂教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的好方法。九、課題研究的條件可行性分析作為一線語文教師，通過近年來對學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來更為輕車熟路。個(gè)案探究法。（2）讓學(xué)生深入社會生活，觀察社會現(xiàn)象，并對典型現(xiàn)象進(jìn)行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達(dá)、辯論、即興演說的方法。子課題：如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生口語交際的情景氛圍如何激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑（1）課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力（2）家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力（3）社會實(shí)踐活動中如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法（1）如何理解他人表達(dá)的意思（2）如何準(zhǔn)確人表達(dá)自己的意思（3）如何準(zhǔn)確的組織自己的語言（4）如何文明、得體的表達(dá)自己的意思如何對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行評價(jià)如何鞏固學(xué)生的口語交際能力如何使用好口頭語和書面語八、課題研究的主要方法。③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經(jīng)驗(yàn)論文和結(jié)題報(bào)告，收集整理課題研究資料、分類歸檔。六、試驗(yàn)周期與步驟（1）