【正文】 （六）放手參與實(shí)踐學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)?？谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。（四）加強(qiáng)課內(nèi)訓(xùn)練語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供方便。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。小小內(nèi)心世界，感情無(wú)窮無(wú)盡。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。3．善于交往。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。沒(méi)有聽清就發(fā)表意見，或沒(méi)有聽完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語(yǔ)言必須反映主觀意識(shí)，想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，讓他們充分展示自己的個(gè)性。4．加強(qiáng)誦讀。3．糾正方言。2．及時(shí)正音。三、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語(yǔ)根基對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流占60%。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō)成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率口語(yǔ)交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說(shuō)話能力”。而口語(yǔ)交際，就離不開聽和說(shuō)。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”，把“話語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。說(shuō)者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。因此，對(duì)口語(yǔ)交際這種新課型，新課題，我們要長(zhǎng)時(shí)間的，運(yùn)用各種有效方法進(jìn)行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我們可講一些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立信心。在交際中，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。教師要告訴家長(zhǎng)口語(yǔ)交際的主體是孩子，家庭的氛圍寬松和諧，孩子就輕松，自然就愿意與家長(zhǎng)交談，愿意與家長(zhǎng)交流自己的經(jīng)歷、想法。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響。如教師可利用晨會(huì)課，班隊(duì)會(huì)課，或者課前十分鐘的時(shí)間，輪流讓學(xué)生講講自己的見聞、說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的影視節(jié)目、開故事會(huì)、辯論會(huì)等。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣我們知道，興趣是最好的老師。一、教師要改變觀念，重視“口語(yǔ)”訓(xùn)練在我們教學(xué)中，可能有不少語(yǔ)文老師只重視閱讀和作文的教學(xué)，面對(duì)”口語(yǔ)”卻不屑一顧，認(rèn)為學(xué)生的考試涉及內(nèi)容較少，分值不高而忽視對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練。隨著社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越重要，口語(yǔ)交際能力的高低，直接影響到人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系，可以說(shuō)決定著一個(gè)人的前途命運(yùn)。要求能說(shuō)幾句或一段意思完整連貫的話。六、圍繞自我口語(yǔ)交際訓(xùn)練在自我口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的情況比較熟悉，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練就比較容易。先要求說(shuō)正確、完整的一句話，然后要求說(shuō)幾句話到一段話。或“我們?cè)诠珗@里玩了忘記回家的時(shí)間”。或“昨天下午，我和張紅一起在學(xué)校操場(chǎng)上玩。擴(kuò)句口語(yǔ)訓(xùn)練可以從多方面進(jìn)行。例如，學(xué)了“月”字，可讓學(xué)生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學(xué)習(xí)“關(guān)心”一詞，可讓學(xué)生口頭造句“老師關(guān)心我們”或“同學(xué)之間互相關(guān)心”。教師可充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合課文教學(xué)讓他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，這不僅有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)，鞏固字詞教學(xué)成果，而且充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)，內(nèi)化了書面語(yǔ)言，掌握了指路、問(wèn)路的基本常識(shí)。如口語(yǔ)交際《指路》提供的是一位小學(xué)生為解放軍叔叔指路的圖畫及對(duì)話。我適時(shí)提供一定的句子、引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序從動(dòng)物的外型、生活習(xí)性等方面介紹，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。如教學(xué)《買文具》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)小學(xué)生在商店購(gòu)物的錄像，然后問(wèn)：這些小學(xué)生在干什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你是怎樣說(shuō)的、做的？這樣就充分激發(fā)了小學(xué)生交流和表達(dá)的興趣，為下一步的口語(yǔ)交際訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。在此我就培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)勛约耗w淺的一些見解：一、激情激趣，巧妙導(dǎo)入要上好一節(jié)口語(yǔ)交際課，首先必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。小組交流之后，可以評(píng)一評(píng)，哪個(gè)組的同學(xué)說(shuō)得完整，誰(shuí)出的主意最好。３、創(chuàng)設(shè)情景。２、滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑?！闭n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。因此，“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系”等文明禮貌用語(yǔ)，要讓學(xué)生牢記心中，并適時(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際中。聽與說(shuō)密不可分。說(shuō)，是用口語(yǔ)的形式表達(dá)自己的所見、所聞、所想，所感。首先，要求做到“正確地聽”。2006年5月13日第二篇：怎樣培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力怎樣培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語(yǔ)文最重要的交