【正文】 第一篇：口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料口語(yǔ)交際課題研究匯報(bào)材料一、課題研究的目的及意義。課題提出的背景。歷史上，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)，孔明舌戰(zhàn)群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。小語(yǔ)修訂版《大綱》把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語(yǔ)交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦壳稗r(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會(huì)說(shuō)話”。正如早些年在社會(huì)上頗多爭(zhēng)議的“啞巴英語(yǔ)”一樣，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子已經(jīng)走入了“啞巴語(yǔ)文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，如無(wú)話可說(shuō)，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體等。農(nóng)村孩子與城里的孩子相比，學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言環(huán)境較差、口語(yǔ)交際能力相對(duì)薄弱，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際課題的研究更是刻不容緩，勢(shì)在必行。課題研究的意義與價(jià)值。（1）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是時(shí)代發(fā)展的需要。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。（3）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是促使農(nóng)村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。二、課題研究的時(shí)間計(jì)劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準(zhǔn)備階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣作調(diào)查分析，制定實(shí)施方案。（2）對(duì)與本課題研究相關(guān)文獻(xiàn)資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）以語(yǔ)文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、記錄、分析。（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，作階段性總結(jié)。第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）口語(yǔ)交際教學(xué)方法及策略在本校進(jìn)行推廣。（2）全面回顧研究的過(guò)程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。三、存在的問(wèn)題口語(yǔ)交際中部分學(xué)生不敢發(fā)言。不能用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言。學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中說(shuō)話條理不清楚。缺乏表達(dá)的欲望，對(duì)說(shuō)話不感興趣。部分學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說(shuō)的內(nèi)容。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人或是發(fā)表自己的見(jiàn)解。四、方法與策略具體的教學(xué)方法（1）先看后說(shuō)?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語(yǔ)文教材，有的口語(yǔ)交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。（2）先想后說(shuō)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。（3）邊演邊說(shuō)。缺乏具體情境的口語(yǔ)交際，是蒼白無(wú)力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。這樣，學(xué)生通過(guò)自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉與提高。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”以及時(shí)的幫助。如果雙方在口語(yǔ)交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師要走進(jìn)學(xué)生中間去，和他們平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。（5）將學(xué)生思路引向生活。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己應(yīng)該怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。教學(xué)策略（1）整合教材挖掘資源，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際找話題新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。因?yàn)?，貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂(lè)于參與有話可說(shuō)的話題。如，農(nóng)村學(xué)生雖然見(jiàn)識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹(shù)木。他們可以到山林捕捉昆蟲(chóng)，到小溪里捕魚(yú)撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，例如：校園里的樹(shù)木特別多，秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說(shuō)為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰(shuí)？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽(tīng)到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)聽(tīng)和說(shuō)的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚，有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣平時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)