【正文】 育觀念的問(wèn)題，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不是通過(guò)一、二次培訓(xùn)就能解決的問(wèn)題。當(dāng)前仍有不少教師關(guān)注的只是教材的某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學(xué)要求。很顯然，如果沒(méi)有新的教育觀念的指導(dǎo)，即使用了新教材，也還是會(huì)“穿新鞋走老路”。在與教師交流中，教師們?cè)诳陬^上都認(rèn)同新教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常有利，但在實(shí)際教學(xué)中不敢放手參與課改實(shí)踐，若要他們徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，一時(shí)比較困難，主要是：（1）教師從事教學(xué)已多年，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，加上教師原來(lái)使用的教學(xué)方法，應(yīng)付當(dāng)前的各種考試已檢驗(yàn)還是比較有效的；（2）讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)探索獲取知識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間教學(xué)效果又不明顯，不如直接灌輸來(lái)得快；（3）受高考?jí)毫ΑW(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心高考考不好影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，在觀念上談不上有根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂(lè)意于苦教苦學(xué)，加班加點(diǎn)，以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來(lái)提高教師們認(rèn)為的教學(xué)質(zhì)量。2．教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)。探究學(xué)習(xí)，屬開放式或半開放式的教學(xué)活動(dòng)。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)，以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，在實(shí)際開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，不能給予有效的指導(dǎo)與幫助，以致難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在：（1）教師在嘗試開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，提出讓學(xué)生探究的問(wèn)題起點(diǎn)過(guò)高，難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)不知道如何進(jìn)行研究，使得探究活動(dòng)難以正常展開；（2）對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過(guò)程混亂無(wú)序；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對(duì)來(lái)說(shuō)更大了，思維也更活躍了，其帶來(lái)的不良結(jié)果是學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的提出或回答中，有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。大班額問(wèn)題，是難以開展有效探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的又一個(gè)問(wèn)題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個(gè)班里學(xué)生太多（尤其是示范性高級(jí)中學(xué)），很難在課堂上開展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，更難有效地開展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。3．教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革還沒(méi)能統(tǒng)一起來(lái)在調(diào)研中，教師們還比較集中地談到了評(píng)價(jià)問(wèn)題。教師普遍反映, 當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作，更多看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，使教師不敢放手參與課改實(shí)踐；還有不少教師認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系沒(méi)能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來(lái)，新教材的實(shí)施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學(xué)習(xí)”或開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，教師既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果又不明顯，加之尚未有一個(gè)客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔(dān)心，如果評(píng)價(jià)體系不變，新課程的改革、新教材的實(shí)施將無(wú)法真正落實(shí)下去。五、研究與對(duì)策1．呼喚教師更新教育觀念傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識(shí)地去改變，在教學(xué)中也會(huì)自覺不自覺地回到原先的教學(xué)模式中去，這對(duì)于一些頗有建樹的成功教師來(lái)說(shuō)尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗(yàn)”，去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在實(shí)施新教材方面，還沒(méi)有一個(gè)成功的教學(xué)模式情況下，更要依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了新的要求：自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能否適應(yīng)新教材的教學(xué)？能否滿足學(xué)生的需要？新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)，自己探索，教師如何引導(dǎo)與調(diào)控？??面對(duì)這些新的課題，教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷將課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，進(jìn)一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng)，這樣才能保證不折不扣地落實(shí)新大綱和新教材。2．加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。集體備課意義在于教師之間通過(guò)探討與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。尤其在無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。比如對(duì)教材解讀，在集體備課時(shí)，通過(guò)鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對(duì)新教材要作深層次的思考：（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？（2）教材中隱含了哪些育人功能？（3）對(duì)一些初中已學(xué)過(guò)，高中重新學(xué)習(xí)的知識(shí)，如勻速直線運(yùn)動(dòng)速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時(shí)間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）??集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。提倡以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進(jìn)行整合、二度設(shè)計(jì)，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)、個(gè)性，讓教學(xué)“個(gè)性化”。3．加強(qiáng)教學(xué)策略研究教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)工作是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。要保證教師的教學(xué)是有效的，教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式，有結(jié)論準(zhǔn)確、時(shí)間省等優(yōu)點(diǎn)，而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì)，但存在費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學(xué)需要解決的問(wèn)題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們不該全盤否定“講授式的教學(xué)方式”，也不該無(wú)限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是一個(gè)比較可行的方法。當(dāng)然，無(wú)論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級(jí)高中物理相關(guān)會(huì)議上具體落實(shí)以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)。4．倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，校長(zhǎng)、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，而不只是局限于評(píng)判；注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效，而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無(wú)法實(shí)施的意見。物理組 孟曉振2010920 7