【正文】 育觀念的問題，教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓(xùn)就能解決的問題。當(dāng)前仍有不少教師關(guān)注的只是教材的某些知識點的落實，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學(xué)要求。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導(dǎo)，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。在與教師交流中，教師們在口頭上都認同新教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常有利，但在實際教學(xué)中不敢放手參與課改實踐，若要他們徹底改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，一時比較困難，主要是：（1）教師從事教學(xué)已多年，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，加上教師原來使用的教學(xué)方法，應(yīng)付當(dāng)前的各種考試已檢驗還是比較有效的；（2）讓學(xué)生體驗實踐，通過探索獲取知識，費時費勁，短時間教學(xué)效果又不明顯，不如直接灌輸來得快；（3）受高考壓力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心高考考不好影響學(xué)校的社會聲譽，在觀念上談不上有根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂意于苦教苦學(xué)，加班加點，以犧牲學(xué)生的休息時間為代價來提高教師們認為的教學(xué)質(zhì)量。2．教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗。探究學(xué)習(xí)，屬開放式或半開放式的教學(xué)活動。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗，以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn)，在實際開展探究學(xué)習(xí)時，不能給予有效的指導(dǎo)與幫助，以致難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動。主要體現(xiàn)在：（1）教師在嘗試開展探究性學(xué)習(xí)活動時，提出讓學(xué)生探究的問題起點過高，難度過大，學(xué)生一時不知道如何進行研究，使得探究活動難以正常展開；（2）對學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題估計不足，加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施，使得探究的過程混亂無序；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思想負擔(dān)，學(xué)生的參與程度相對來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結(jié)果是學(xué)生對探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴肅的、欠科學(xué)的。大班額問題，是難以開展有效探究性學(xué)習(xí)活動的又一個問題。許多教師們反映，現(xiàn)有條件下，一個班里學(xué)生太多（尤其是示范性高級中學(xué)），很難在課堂上開展生動活潑的教學(xué)活動，更難有效地開展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。3．教學(xué)評價與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來在調(diào)研中，教師們還比較集中地談到了評價問題。教師普遍反映, 當(dāng)前學(xué)校評價教師的工作，更多看學(xué)生考試的分數(shù)，使教師不敢放手參與課改實踐；還有不少教師認為當(dāng)前的評價體系沒能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來，新教材的實施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學(xué)習(xí)”或開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程，教師既費時費勁，短時間的學(xué)習(xí)效果又不明顯，加之尚未有一個客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準，使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔(dān)心，如果評價體系不變，新課程的改革、新教材的實施將無法真正落實下去。五、研究與對策1．呼喚教師更新教育觀念傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學(xué)中也會自覺不自覺地回到原先的教學(xué)模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意，這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗”，去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在實施新教材方面，還沒有一個成功的教學(xué)模式情況下，更要依靠廣大教師在實踐中摸索與創(chuàng)造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應(yīng)新教材的教學(xué)？能否滿足學(xué)生的需要？新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué)，自己探索，教師如何引導(dǎo)與調(diào)控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，不斷將課程改革的理念，課程標(biāo)準、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，進一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實新大綱和新教材。2．加強集體備課，發(fā)揮群體效應(yīng)。集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學(xué)特色。尤其在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。比如對教材解讀，在集體備課時，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？（2）教材中隱含了哪些育人功能？（3）對一些初中已學(xué)過，高中重新學(xué)習(xí)的知識，如勻速直線運動速度教學(xué)，要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時間怎么辦？（當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法）??集體備課不僅要備教材，更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實驗設(shè)計等方面。提倡以“活動設(shè)計”為中心進行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀態(tài)。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設(shè)計，不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學(xué)“個性化”。3．加強教學(xué)策略研究教學(xué)是否有效，并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)工作是否認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。要保證教師的教學(xué)是有效的，教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式，有結(jié)論準確、時間省等優(yōu)點，而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì)，但存在費時、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學(xué)需要解決的問題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學(xué)方式”，也不該無限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機結(jié)合是一個比較可行的方法。當(dāng)然，無論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略，進一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強學(xué)科知識體系和能力結(jié)構(gòu)的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級高中物理相關(guān)會議上具體落實以外，各縣（市）教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動中進一步落實。4．倡導(dǎo)評價方式多元化我們應(yīng)該清楚地認識到，要促進教師不斷提高，關(guān)鍵是促使教師不斷地對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，校長、教研員對教師教學(xué)行為的評價應(yīng)以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來進行，評價的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學(xué)實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實施的意見。物理組 孟曉振2010920 7