【正文】 養(yǎng)出對社會有用的新型 人才。淺談新課改下的物理教學高二物理組：張海霞第五篇：新課改下的物理教學淺談新課改下的物理教學摘要：在新課程標準下，物理教學要推行素質(zhì)教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉(zhuǎn)變。關鍵詞：新課改；更新觀念；教學。山東省高中課改全面推行，處于物理教育第一線的教師都面臨著一個相同的問題：在推進新課改之際，物理教育觀念該如何改變?如何調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？讓學生想學，樂學。作為物理教師，我們只有積極應對物理新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地適應物理新課改的實施一、更新教育觀念：新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀要求物理教師轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，逐步適應去如何理解新教材、如何進行教學、如何兼顧教學實效。以學生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在傳統(tǒng)的教學中，教師占主導地位，教師引導學生學，學生跟著教師轉(zhuǎn)，從而造成學生習慣被動地學習，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力。這種以教師“教”為中心的教學，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論也認為，學習是自發(fā)的、有選擇的過程，強調(diào)學生對學習方法的掌握，讓學生在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗，進而獲得“自我實現(xiàn)”，即以學生為中心的教學。新課改的一個核心就是以學生為本，強調(diào)以學生為中心，以學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。教師要充分利用教材特點為學生主動學習提供有利條件，啟發(fā)學生積極思考問題，鼓勵學生自己看書、自己動手做實驗，自由地發(fā)表意見，開展討論。凡是學生自己能解決的問題，教師不能包辦代替。教師的講解主要是引導學生登堂入室，解決學生的疑難，為學生掃除學習障礙，幫助學習理解知識的發(fā)展過程和掌握正確的學習方法。從“應試教育”到“能力教育”長期以來傳統(tǒng)的教學使許多教師形成了難以改變的思維定勢“分數(shù)至上”的偏差，分數(shù)成為唯一追求的目標，教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，是一種不完全的畸形教育。新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的能力，包括其分析能力、創(chuàng)新能力、自主能力等等。比如：在講“歐姆定律”時，用實驗和理論推導兩種方法得出結(jié)論，學生實驗探究，設計電路圖，進行實驗，分析總結(jié)得出實驗結(jié)論；理論推導在教師的引導下由學生自己推導，再由學生講解推導過程。通過學生自己用實驗和理論推導體會科學的探究方法，提高自己的動手能力和綜合運用知識的能力。強化動機，培養(yǎng)非智力因素心理學指出：興趣、情感、意志、性格等非智力因素，對學生雖不直接起認識作用，但卻是學習認識的動力來源，對學生學好物理甚至一生都至關重要。興趣是指認識某事物或愛好某種活動的傾向。有興趣學習時，注意力必高度集中，記憶力明顯增加，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。情感是指人們對客觀事物好惡傾向，如喜、怒、哀、樂等。意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)行為，克服各種困難從而實現(xiàn)目的的心理活動。非智力諸因素是一個有機的整體，以其相互滲透性來影響學生個體的學習進程，對于學生學好物理、勤奮攻讀、堅定信心、穩(wěn)定情緒、強化學習動機，始終有旺盛的斗志和自制力，將起動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等方面的作用。值得指出，非智力因素培養(yǎng)，要不斷感染熏陶，點點滴滴潛移默化，其“潛效應”和“延時效果”必在受教育者身上顯示出來。二、認識新教材的新特點從學生的認知規(guī)律著手，激勵了學生的學習興趣。從日常最密切的物理現(xiàn)象入手。課程安排更加合理化，比如恒定電流一章，顛覆以前教材課程安排順序，幾乎是和舊教材倒著來得，介紹這些知識是從學生常見的用電材料，身邊的電現(xiàn)象入手逐步介紹物理規(guī)律。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和學習興趣。注意保護學生的學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些弊端：在圖片、序言介紹的挺精彩，內(nèi)容卻非常枯燥，學生學習難度大，逐漸把學生興趣傷失殆盡，現(xiàn)在增加演示實驗和思考題，演示實驗激發(fā)了學生的好奇心，思考題挑戰(zhàn)了學生的思維，可以很大程度的提升學生的興趣。三、新課改下的新的教學模式討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)幾乎體現(xiàn)在每節(jié)課中，它是新課改的“靈魂”。通過討論探究使學生獲得學習的方法，初步形成一些良好的思維習慣，如學習的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的想法、勇于開拓、創(chuàng)新的精神等。將課堂教學變成一種“討論、探究、創(chuàng)造”式的教學過程。討論：將每一節(jié)課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后，均有同學分組進行討論，然后反饋結(jié)果。從而在整個教學過程中形成討論總結(jié)討論總結(jié)的循環(huán)過程，形成一個個從發(fā)散到會聚的思維過程。為探究與創(chuàng)造建立必要條件和創(chuàng)建了氛圍。探究：將一節(jié)課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節(jié)課的“脊柱”。創(chuàng)造：特指運用本節(jié)的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節(jié)課的知識與方法探究結(jié)束之后，創(chuàng)建一定的物理情景，讓學生運用剛學的知識與方法去解決情景中的問題，從而延伸到解決生活實際問題，學以致用。四、新教學模式下的教學體會“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”。教師逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的樂于探究與學習過程。創(chuàng)設物理情景，自主探究，探究過程對于物理教學離不開即時性的實驗，形成一種邊學邊實驗的探究過程。如在電學實驗中：給學生準備有各種電學器材，讓他們展開自己的想象。合理設計電路達到自己實驗目的，電路出現(xiàn)問題引導學生自己分析排除故障，教師在學生實驗的過程中注意掌握學生在實驗中出現(xiàn)的各種情況，隨時控制教學活動。教師引導他們?nèi)プR別電路的連接。找?guī)讉€有代表性的電路連接，分析歸納它們的相同點和不同點，學生會很清楚地看出不同電路的優(yōu)缺點，哪種電路對實現(xiàn)自己的理念更合理。不一定按教材的體系章節(jié)進行教學，可根據(jù)情況自由組合、取舍。每節(jié)探究教學的課容量不宜太大，可以為探究過程提供充足的時間，真正把學生培養(yǎng)為學習的主體。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。強調(diào)“教師主導”與“學生主體”關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學中，因材施教，以發(fā)展學生的個性，在教學方法上，多種教學方法的優(yōu)化組合。教師將知識靈活的傳授給學生，培養(yǎng)學生的思維，學會學習。隨著課程改革不斷的深入，素質(zhì)教育的推廣，給物理教學帶來了生機與活力。新的物理課程雖然在知識難度上有所降低，但教學所涉及的內(nèi)容更廣泛，更體現(xiàn)生產(chǎn)生活實際，同時還強調(diào)各科之間的溝通綜合，這也給我們教師提出了一個緊迫任務，必須全面提高自身修養(yǎng)，不斷學習，及時更新知識結(jié)構(gòu)。課程改革過程是一個不斷探索和完善的過程，我們只有在實施過程中認真實踐和研究，才能增強駕馭新課程的能力。