【正文】 高了，這樣就可以每個學生都兼顧到了，真正實現(xiàn)新課改的課程標準。問題2：過多使用多媒體教學。充分利用多媒體是教學改革的必然。因為多媒體教學具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結(jié)合、生動有趣的特點，能為學生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的學習情境，并以境激情、以境引趣、以境助學、以境促知，因而使學生學得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學效率。不過，另一面會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些課熱熱鬧鬧的下來，電腦一關(guān)，黑板空白，沒有留下任何讓學生回味的東西，學生只是品味到課堂的趣味性，最應(yīng)該體會到知識內(nèi)容卻被忽略了。建議：①多媒體教學搭配傳統(tǒng)教學：多媒體教學確實好，但傳統(tǒng)的教學手段仍有很重要的作用，如板書、板圖、板畫。經(jīng)過精心設(shè)計的板書，使教學內(nèi)容的精華，是知識的骨架，使課堂教學的一個重要部分，有利于學生對照教科書進行復習鞏固。②圖文結(jié)合構(gòu)建空間概念：教師根據(jù)教學需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，學生通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學效果。如《海陸的變遷》一課教師可以利用多媒體動畫加以展示板塊運動（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，也可以讓學生將各大洲輪廓描好，然后按輪廓剪成卡片拼一拼、做一做、填一填，學生印象也會很深刻。不僅利于學生對“大陸漂移”理論的認識和理解，還有利于學生領(lǐng)略科學的研究方法，增強動手實踐意識。問題3：學法指導不夠，學生不會學地理隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態(tài)度日漸平和親切，教學方式、方法出現(xiàn)了多樣的變換，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。學生有時就會難以控制情緒，很容易造成課堂混亂。建議：①教師針對情況靈活調(diào)整教學節(jié)奏：作為地理教師，應(yīng)該聯(lián)系學生、課堂實際，適當挖掘教材、調(diào)整教材內(nèi)容，提高駕馭課堂的能力。及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應(yīng)與參與的狀況調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學內(nèi)容。②對學生進行適當?shù)膶W法指導：如引導學生學會聆聽，學會作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法，不僅能使學生在成績中感到樂趣，還因為成功的學習感到了學習的樂趣，從而使學生感到地理學習中大有用武之地，激發(fā)了興趣。例如在講地圖上的方向時僅限于通常地圖的識別，即使有教師把《地圖上的方向》單獨開課，對學生有關(guān)的如何在野外判別方向（在沒有地圖的時候）較少涉及，完全背離了課程標準倡導的要讓學生學習生活中有用的地理的理念，不僅不利于學生的知識結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學生的成長，鄉(xiāng)土地理的學習，地理知識、地理技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。問題4：教學資源貧乏，缺乏合理開發(fā)課教材內(nèi)容同以前相比，內(nèi)容淺顯，知識點少，難度降低，但這并不說明課就容易上。比如說，自然地理部分中很多內(nèi)容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調(diào)。建議：①恰當?shù)剡x擇多種課程資料:教材、參考書、學生工具書、用于培養(yǎng)技能的學具、電影、多媒體、錄像（音）帶、實物標本、照片、圖片等等都可以用來豐富課堂教學。②采用多種方式：可鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調(diào)查等活動。如果合理的開發(fā)和使用這些教學資源，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生探索地理知識的興趣。如《海陸的變遷》一課如果教師能利用多媒體動畫加以展示板塊運動（碰撞擠壓與張裂拉伸）、大陸的漂移，不僅利于增強課堂教學的趣味性、直觀性，還利于學生對所學習內(nèi)容的理解，降低學生認識、理解的難度。識和理解，還有利于學生領(lǐng)略科學的研究方法，增強動手實踐意識。教學評價方面 問題1：形式化問題地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，受個人素質(zhì)及理論根基等因素的影 響，對新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導致對地理教學的評價在很多時候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實質(zhì)”和“內(nèi)涵”。例如：（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計了探究活動和小組合作學習，卻忽視了對探究問題的設(shè)置是否具有一定的 啟發(fā)性、趣味性、時代性、層次性和思維含量；探究活動的時間是否充足；合作學習時主題是否具有合作的意義；學生小組的分工是否明確、組織是否嚴謹?shù)染唧w情況的評價。（2）課堂上教師的“鼓勵性評價”意識濃厚，評價水平卻有待提高。①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過于簡單的評價語言，使表揚變得廉價，學生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵”作用。②重復學生的回答，對答案不置可否，使學生在回答問題過后仍是不明所以，既無法認識自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵，在發(fā)展的過程中逐漸迷失方向。③一味的夸獎或夸大其實的評價，對學生的知識誤區(qū)沒有正確的引導，短時間內(nèi)滿足了學生的虛榮心，卻對學生長期發(fā)展帶來極為不利的影響。④評價的單向性。多數(shù)課堂的教學評價只限于教師評價學生，缺少互評的評價方式，使學生欠缺了認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的過程，不利于學生主體性的發(fā)揮，也使教學評價少了全面性和民主性。⑤評價的單一性。多是教師的口頭評價，對目光、表情、動作手勢等評價介質(zhì)的利用不充分，致使評價缺少更大的感染力。（3）教學評價中對教師如何處理“教學生成”、怎樣把握“生成資源”？等問題的理念性引導不足，導致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學設(shè)計之中，難以進一步深化新課程的教學理念。（4）教學評價中意見多、建議少，無法為學生的發(fā)展和教師的成長提供更多的幫助。（5）過程性評價在實際操作的過程中被“簡化處理”，未能在日常學習過程中關(guān)注學生的點滴進步 和變化，評價、反饋不及時，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過程性評價成績，難以記錄學習軌跡，改進學習。問題2：理想化問題（1）追求大而全的教學評價。拋開了教師和學生原有的基礎(chǔ)和起點，要求過高，面面俱到卻主次不 分，缺少循序漸進的完善過程。（2）過于追求單位時間內(nèi)結(jié)果有效性和過程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評價者在下課時以檢 測題的形式對學生當堂學習內(nèi)容進行測試，并以此作為教學評價的首要依據(jù)。這種評價手段，恰恰忽略了學生對所學知識的回顧與內(nèi)化過程、忽視了對應(yīng)有技能的運用與熟練過程和情感的領(lǐng)悟與升華過程。因為這些過程很難在課堂有限時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個人認為，就一節(jié)課的時間而言，如果以知識點檢測的形式來考察學生，那么關(guān)注三維目標，注重思維及探究過程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評價手段，如果只作為教師當堂反饋，了解學生學習狀況的途徑尚可，而如果成為教學評價的標準，則可能會在某種程度上誤導教師，影響課改的進一步深化。問題3：功利化問題課堂教學評價的主陣地多在各種評優(yōu)、觀摩及研討活動的現(xiàn)場，使得教師對最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學中缺少積極主動的態(tài)度和及時反思、專研的精神，未能實現(xiàn)教學評價功能的最大化。建議：①認真學習有關(guān)新課程和教學評價的理論及方法，組織教師進行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓。從理論到實踐層 面予以更多的指導，促使教師教學理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學評價從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問題，對其進行“把脈”和“診治”，引導教師運用科學的教學評價標準，對教學工作自覺地進行理性思考和剖析，使教學評價在“自評”與“他評”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學。②制定符合初中地理教學實際情況的評價體系，使教師在一定方案設(shè)計的指導下，有所遵循和側(cè)重地實施教學評價。③注重對學生地理創(chuàng)新實踐能力的評價?？梢赃m當開展“讀圖比賽”、“地理能力競賽”等豐富多彩 的學生活動，突出地理學科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學生在觀察、思考及實踐操作的過程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識和技能，同時考察學生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進行科學決策和判斷的能力以及運用地理知識解決實際問題的能力，促進學生內(nèi)化知識、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實處。④改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來看，書面考試仍然是對學生學習情況和發(fā)展情況進行 評價的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評價受到時空限制較大，無法對學生探索問題的水平和創(chuàng)造性進行有效的評價。因此可以適當設(shè)置開放型或操作型的考試評價。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會在丹麥首都哥本哈根召開，布置命題：就氣候問題及人類活動對氣候的影響進行評述。給學生充分的時間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問題，真正地深入到研究主題之中，通過撰寫小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對研究結(jié)果及研究過程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進行評價。用開放型考試評價彌補閉卷考試時無法對學生進行形成性評價的缺憾。再如：為學生提供必要的測量工具，將學生分成幾個小組，在一定時間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測繪任務(wù)，以此對學生進行操作型或合作型考試的評價。多形式評價的價值，不僅體現(xiàn)在評價本身，更使學生有機會從課堂走向自然、走向社會，在學以致用的過程中豐富情感、提高興趣，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進作用。⑤加強對學生“過程性評價”的管理，使過程性評價真正貫穿于學生學習過程的始終。中學地理教學評價，是一項意義十分重大的工作，如何有效利用教學評價將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學行為，還要在諸多問題中不斷探索?？傊?，新課改下的地理課堂教學模式的探究是深化地理教學改革的需要，也是知識經(jīng)濟社會和實施素質(zhì)教育的必然要求。但是，地理課堂教學模式是多種多樣的，只有強化以學生為中心，以學生“自主學習”活動為基礎(chǔ)的新型課堂教學，才能有利于學生創(chuàng)新能力的健康發(fā)展，為更好的推進地理課程的教學改革打下堅實的基礎(chǔ)。