【正文】 方法探索讓學生積極參與教學過程。學校領導和任課教師都作出了積極響應，成立了新教材實施指導小組，要求全體教師在教學中努力改變學生的學習方式。三、教學及教改現(xiàn)狀1．對新教材的理解與把握從調查中發(fā)現(xiàn)，有82%的教師認識到“與以往的教材相比有很大改進或有一定改進”，%的教師清楚新教材的教學要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調研活動中，還就“你對新教材的認識”這一問題，與物理教師進行了廣泛的座談交流，半數(shù)以上（％）的教師認識到“教材將積極引導學生體驗探索，思考和研究”，這從調研聽課中也有了一定的反映。在具體使用中，％的教師對新教材感到“比較適應或基本適應”，教師們普遍認識到實施新教材首先是要轉變教學觀念，處理好學科的知識學習和能力培養(yǎng)、教學中教師的主導和學生的主體、教學方法和學習方式等關系。2．課堂教學模式各類學校在新課程實施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應的教學模式，主要有利用實驗進行探索，讓學生通過實驗設計、過程操作、現(xiàn)象觀察、問題分析、結論得出這一過程來實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，以達到學生素質的提高。在調研聽課的102節(jié)課中，體現(xiàn)學生為主體的教學模式（教學中以問題和探究為主線，學生參與教學活動的課堂教學模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式（教學中以教師為中心，以傳授知識為主要目標的課堂教學模式）占44%；介于兩種教學模式之間的占30%，這說明，在實際教學中，以教師講授為主的教學模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。如長沙市一中在研究性學習課程的開設過程中，學校組織了研究性學習課程領導小組，制定了學校管理的條例和措施。（2）另有少數(shù)學校只在部分學生中進行。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗、缺少理論指導和有效的技術培訓，以及尚末一個客觀的統(tǒng)一評價標準，使得研究性學習和學科小課題研究在大多數(shù)普通中學難以起步。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。2．教師缺乏探究學習的嘗試與體驗。大班額問題，是難以開展有效探究性學習活動的又一個問題。如在課堂中開展“探究學習”或開設的“研究性學習”課程，教師既費時費勁，短時間的學習效果又不明顯，加之尚未有一個客觀的統(tǒng)一的標準，使得“探究學習”和“研究性學習”難以有效的開展。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經驗”，去探索一種全新的教學模式。集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發(fā)揮每個人的教學特色。在具體操作上，集體備課要改造傳統(tǒng)的內容與方式，克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學。就當前教學現(xiàn)狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學方式”，也不該無限放大“探究教學方式”的功能。4．倡導評價方式多元化我們應該清楚地認識到，要促進教師不斷提高，關鍵是促使教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，校長、教研員對教師教學行為的評價應以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態(tài)來進行，評價的目的在于幫助教師改變教學方式，提高教學水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現(xiàn)評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實施的意見。當然，無論采取何種教學模式、選擇怎樣的教學策略，進一步提高教師的教學功底是教學成功與否的關鍵。要保證教師的教學是有效的，教學策略的確定是非常關鍵的。要充分發(fā)揮每個教師的特長、個性，讓教學“個性化”。比如對教材解讀，在集體備課時，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區(qū)別？為什么要做這樣的改變？（2）教材中隱含了哪些育人功能？（3）對一些初中已學過，高中重新學習的知識，如勻速直線運動速度教學，要研究同樣教學內容高、初中教學的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時間怎么辦？（當前多數(shù)教師采用增加課堂練習的做法）??集體備課不僅要備教材，更要側重于教學理念、目標、策略和實驗設計等方面。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應新教材的教學？能否滿足學生的需要？新觀念下的教學要求學生參與教學，自己探索，教師如何引導與調控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學習，與時俱進，不斷將課程改革的理念，課程標準、教學大綱精神轉變?yōu)榻處煹慕虒W觀念，進一步將教學觀念轉化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實新大綱和新教材。五、研究與對策1．呼喚教師更新教育觀念傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。3．教學評價與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來在調研中，教師們還比較集中地談到了評價問題。由于教師自身缺乏探究學習的嘗試與體驗，以及缺少相應的理論指導和有效的技術培訓，在實際開展探究學習時，不能給予有效的指導與幫助，以致難以有效地開展探究性學習活動。學校領導和教師擔心高考考不好影響學校的社會聲譽，在觀念上談不上有根本的轉變。反映最突出的問題是教育觀念的問題，教育觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓就能解決的問題。事實證明，該校研究性學習實驗班的學生，學習物理的興趣明顯超過學習其他學科的興趣，也明顯超過其他班級學生學習物理的興趣。定期對教師進行研究性學習進行備課指導，提出了供教師參考的課題及指南。3．研究性學習和學科小課題研究作為新課程計劃的最新內容研究性學習和學科小課題研究，經過一段時間的學習和研究，少數(shù)學校已做得相當不錯，但絕大多數(shù)學校仍處于觀望狀態(tài)。在師大附中、田家炳實驗中學等學校的高中物理教學中，已充分體現(xiàn)出“探究性教學模式在調動學生的學習積極性”等方面的優(yōu)越性。在平常的教學中，教師化費時間最多依次的是“教學方案設計”、“教學策略確定”和“物理實驗準備”三方面。這有利于學生接受和調動學習積極性。這點也從教師哪兒得到了驗證。取得了可喜的成績。二、新教材實施基本情況市教科院為指導各校新教材的使用，各學科成立了由35位特級或高級教師組成的新教材實施指導小組，在新教材實施前，我市組織了三次大規(guī)模的學習、培訓活動，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓?，F(xiàn)將有關情況簡單總結如下：一、調研對象的基本情況被調研的高中學校有46所，其中省示范性高級中學19所、其它普通中學23所、社會辦學6所，共聽課102節(jié)。