【正文】 科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。教學(xué)反思改革物理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力李文龍傳統(tǒng)教學(xué)有一個特點：以教師為主體，教師在課堂上按照教案設(shè)計好的程序按部就班進(jìn)行教學(xué)活動。首先復(fù)習(xí)提問，背上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容；其次開始進(jìn)入新課，介紹概念，講解規(guī)律、公式及其適用范圍和條件；最后設(shè)計幾個與實際不相干的問題，套用公式進(jìn)行強化訓(xùn)練，來實現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標(biāo)”。這種塑造人的教育模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的要求。因此，物理教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在物理教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不然下來就很難適應(yīng)《新課標(biāo)》的要求。我認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要經(jīng)過如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識→激發(fā)創(chuàng)新欲望→提供創(chuàng)新條件→形成創(chuàng)新能力。一、充分利用教材中的創(chuàng)新事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識教師的備課和教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想和對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并在分析教材和學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，制定適用于不同層次學(xué)生的多層創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點。這些切入點可以是教學(xué)重點、難點或演示實驗，也可以是教材上的小實驗、思考題、閱讀材料等，還可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗，或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如在講授“牛頓第一定律”中，牛頓未發(fā)現(xiàn)定律之前，在演示實驗的基礎(chǔ)上，由兩位學(xué)生分別代表伽利略、笛卡兒介紹的各自觀點，最后再由教師代表牛頓在前兩者的觀點和實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推理概括出“牛頓第一定律”，用創(chuàng)新結(jié)論推翻了亞里士多德的錯誤結(jié)論——力是維持物體運動的原因。在物理規(guī)律的教學(xué)中，重視其發(fā)展過程的教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的基本方法，使創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)從以下幾方面入手：在演示和學(xué)生實驗中，要引導(dǎo)學(xué)生探索方法，設(shè)計步驟，認(rèn)真觀察，積極思考。對討論啟發(fā)的內(nèi)容，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開展討論，力求引起學(xué)生思考和爭論，鼓勵學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異”。物理計算題教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”，“一題多變”等的思維訓(xùn)練。對像“科普講座”、“物理學(xué)史”等自學(xué)的“閱讀材料”內(nèi)容，要提高趣味性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并加以總結(jié)。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望在課堂教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛。教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，相互辯論，給他們發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)新意識。如在物理課堂教學(xué)活動中，某同學(xué)提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)簡單地否定學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的觀點，并通過比較得出正確的結(jié)論。這樣做可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其樹立起進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自信心，創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。如在中考備考復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)“同一滑輪組提升不同重物（摩擦力不計），其機械效率是否相同？”時，為了方便記憶，我把結(jié)論說為：同一滑輪組提升不同重物時（摩擦力不計），物體越重，機械效率越大；反之，機械效率越小。不少同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑：認(rèn)為物越重，應(yīng)該越麻煩，機械效率應(yīng)越小，老師說的不對。為此我首先充分肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后組織有質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行實驗，用數(shù)據(jù)證明這種結(jié)論是正確的，從而較好地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜測和質(zhì)疑，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”沒有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新,在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強。讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生的批判性、發(fā)散性思維。我主張教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和引路人，學(xué)生疑難問題的解答人；教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。沒有質(zhì)疑,就沒有創(chuàng)新，在教學(xué)過程中提倡學(xué)生思維的批判性，能使創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強。三、改革課堂教學(xué)模式，為學(xué)生實施創(chuàng)新行為提供機會在教法上采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“分組實驗法”、“探究法”等靈活多樣的教學(xué)方式，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上找出自己的疑難點，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣。如在解答習(xí)題和演示實驗的過程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要由學(xué)生自己觀察、獨立思考；根據(jù)看到的現(xiàn)象和獲得的信息，由他們提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生獲得“親自得出研究性結(jié)論”的創(chuàng)新機會，在實施創(chuàng)新行為的過程中發(fā)展能力。同時還要充分利用習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果我們經(jīng)常在授課過程中具有創(chuàng)新意識——創(chuàng)新思維方式及創(chuàng)造性解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會給學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是學(xué)生創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習(xí)題課教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，能使學(xué)生盡量從不同角度，運用不同方法分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等方式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。這樣學(xué)生再遇到類似問題時，就能發(fā)散思維或集中思維用自己的科學(xué)創(chuàng)新方式來解答問題。如：“關(guān)于電功率的計算”這節(jié)教學(xué)時，利用自學(xué)輔導(dǎo)法，首先讓學(xué)生認(rèn)真審清兩道例題，尋找推理計算方法有哪幾種？是怎樣推導(dǎo)的？通過例題分析能否得出一些子結(jié)論？（如額定電壓相同的兩個燈泡，額定功率大的，電阻??；P實=（U實/ U額）2P額；把燈泡接在實際電路中，如U實=1/2 U額，那么 P實=1/4P額等）。讓學(xué)生感受到獲取知識、探索科學(xué)研究的途徑和方法，使其體驗成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。四、開放實驗室，為學(xué)生實施創(chuàng)新行為提供場所在物理實驗教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的具體做法，掌握實驗技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，在掌握了一些物理實驗方法（如間接測量法、控制變量法、替代法、比較法等）基礎(chǔ)上，開放實驗室，通過學(xué)生自己選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案，在具體操作實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種方式可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生探索物理規(guī)律的過程中動手和動腦結(jié)合起來，同時要引導(dǎo)學(xué)生在運用知識的探究過程中創(chuàng)造性地解決問題。五、開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生實施創(chuàng)新行為提供更廣闊的空間通過改革課堂教學(xué)模式，有意識地為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新的機會。開展研究性學(xué)習(xí)是一條有效的途徑。在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑫r時處處都有物理知識，故此研究性學(xué)習(xí)的體裁非常廣泛，結(jié)合學(xué)科特點，主要從兩方面入手：一是充分利用物理實驗室的資源；二是開展課題研究。如探究單安法或單伏法測量電阻或電功率的類型和實驗操作方法，來加深學(xué)生對電路控制作用的理解，掌握特殊實驗技能和方法，廣泛開展課題研究對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。六、注意學(xué)科間滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中要注意用生活、生產(chǎn)和科研中的實例啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，用有關(guān)的物理概念、規(guī)律來分析、解決實際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要加強現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、國防競賽、醫(yī)療衛(wèi)生、人文知識跟物理知識在教學(xué)中的滲透，將最新科研成果、科技動態(tài)引入教學(xué)之中，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要積極組織學(xué)生參加社會實踐和課題研究活動，讓學(xué)生接觸社會、參與實踐鍛煉才智，培養(yǎng)他們用多門學(xué)科知識分析和解決實際問題的能力，為學(xué)生實施創(chuàng)新行為提供機會。如去年我國的“神舟五號”首次載人發(fā)射、回收成功事例，組織開設(shè)專題講座，講述“神一”到“神五”發(fā)展過程，各自的用途和意義以及楊利偉在飛船中的生活、工作情況，并設(shè)計思考題讓學(xué)生討論回答。向?qū)W生介紹世界高新技術(shù)知識，是學(xué)生獲得高新技術(shù)知識的渠道和手段，目的是普及科普知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思想以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為學(xué)生實施創(chuàng)新行為提供素材。在物理教學(xué)中還應(yīng)該注意本學(xué)科的不同部分知識的相互聯(lián)系和滲透，提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。在此基礎(chǔ)上再考慮以物理學(xué)科為中心，尋找物理與化學(xué)、生物等學(xué)科的交叉聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科知識內(nèi)容和研究方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合競賽能力。由此可見，物理教學(xué)除了通過改革課堂教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識之外，還要不失時機地為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新意境；給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會也是至關(guān)重要的；結(jié)合物理學(xué)科特點，開放實驗室、開展物理課題研究、開設(shè)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識”講座，注意學(xué)科滲透。這些都是實施創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑?？傊?，新世紀(jì)的教育需要具有新觀念的教師來實施，物理課堂教學(xué)的改革，需要我們廣大物理教師的努力探索。面對新形勢，肩負(fù)新使命，我們將不斷提出教學(xué)方法的新思路，改進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)方式，讓物理課堂更加充滿生機與活力。