夾竹桃word版教案1-資料下載頁
2024-12-03 12:20本頁面
【導(dǎo)讀】理解由生字組成的詞語。會(huì)用“無??不??”有感情地朗讀課文，理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主學(xué)習(xí)文本的過程。使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知的狀態(tài)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。生的質(zhì)疑，便于了解學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn).值得留戀、最值得回憶的花，并畫出相關(guān)的語句?；氐介焺e11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中他遭受迫害，慘挨批斗，還被關(guān)過牛棚并下鄉(xiāng)勞改。文革后他重見天日，恢復(fù)了北大東方語言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過北大副。感受它紅似火白如雪的美妙。體會(huì)夾竹桃的韌性時(shí)，我補(bǔ)充上一段作者季羨林老
【正文】 板書設(shè)計(jì) 花色 奇妙有趣 夾竹桃 花期 韌性可貴 花影 參差迷離 教后反思 夾竹 桃這篇文章寫得非常美，無愧于名家名篇。在教學(xué)本課時(shí)，我首先是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀，找出疑難問題以待課上解決。 上課開始，檢查完預(yù)習(xí)，就組織學(xué)生交流疑難問題，小問題學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)就解決了，大問題、難問題正是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，所以教師予以保留，并抓住這幾個(gè)重點(diǎn)問題作為全文的切入點(diǎn)展開對(duì)文章的感悟體會(huì)。 體會(huì)夾竹桃的外表美，一是從作品中的語句中去體會(huì)，二是借助課件直觀地感受它紅似火白如雪的美妙。體會(huì)夾竹桃的韌性時(shí)，我補(bǔ)充上一段作者季羨林老先生的生平資料，這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻，寫花即寫人，躍然而出，根本 不需要老師的講解，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到了，至于后來學(xué)習(xí)月下的夾竹桃，有了前邊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有了對(duì)作者的了解，學(xué)生對(duì)文本的解讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期，可以說是入木三分。 縱觀本課的教學(xué)，我覺得最成功之處有兩點(diǎn)，一是質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)讓學(xué)生對(duì)本文有了基本的解讀，幾個(gè)大問題也是學(xué)習(xí)本文的線索，貫通全文，二是有關(guān)季羨林老先生資料的補(bǔ)充，的確是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。 由這節(jié)課我想到了我們的備課，我們的備課不是背課，教師一定要備教材，備作者、備學(xué)生。只有心中裝有文本才能正正組織學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語言文字的精妙，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體 的教學(xué)目標(biāo)。
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